小學教育改革探究論文

　 導讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關于《小學教育改革探究論文》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：小學教育是學生的基礎教育，隨著人們對于小學教育的改革越來越重視，如何讓改革逐步適應社會環(huán)境的變化，并且更加有利于學生的全面發(fā)展成為擺在教師面前的一大難題。下面是我給大家推薦的，希望大家...

　小學教育是學生的基礎教育，隨著人們對于小學教育的改革越來越重視，如何讓改革逐步適應社會環(huán)境的變化，并且更加有利于學生的全面發(fā)展成為擺在教師面前的一大難題。下面是我給大家推薦的，希望大家喜歡!

　 篇一

　《關于當前小學教育改革的一些思考》

　摘 要：小學教育是學生的基礎教育，隨著教學觀念的不斷更新，人們對于小學教育的改革也越來越重視，如何讓改革逐步適應社會環(huán)境的變化，并且更加有利于學生的全面發(fā)展成為擺在教師面前的一大難題。

　關鍵詞：小學教育;改革;思考

　一、小學教育改革的必要性

　我國的小學教育一直處于不斷完善發(fā)展的過程中，到目前為止已取得了一定的成就，但是，不可否認，在實際的教育過程中，仍然存在一定的問題，小學教育的改革需要進一步深入。

　1.素質教育的要求

　素質教育是當年國家提倡的教育觀念，它體現(xiàn)了基礎教育的本質，不僅

　是提高學生的文化知識水平，更重要的是培養(yǎng)學生高尚的道德情操、鍛煉學生的身體和心理素質。

　2.創(chuàng)新教育的要求

　在競爭日趨激烈的當今社會，創(chuàng)新是一個成功人士必備的素質，在小學改革的過程中，要不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使他們更加適應社會發(fā)展的需要，推動社會各項事業(yè)的發(fā)展。

　二、小學教育改革的措施

　小學教育的改革并不是一蹴而就的，需要各方面提供更多有利的條件并相互配合，才能夠不斷推進小學教育改革的深入。

　1.以學生為本

　小學教育改革的第一步是要認識到學生在教學過程中的主體地位，教師不能為了完成教學采取傳統(tǒng)的"滿堂灌""填鴨式"的教學模式，而要充分發(fā)揮教師自身的主導地位，采取多元化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到課堂教學中，最大限度地發(fā)揮學生的學習能力，這樣才能進一步提高教學效率。

　2.培養(yǎng)學生的核心價值觀

　小學階段是價值觀教育的啟蒙，培養(yǎng)學生的核心價值觀成為小學教育改革的重要目標，這就要求教師要充分利用教學過程，強化學生的核心價值觀，引導學生培養(yǎng)科學的人生觀、世界觀，塑造高尚的道德品質。除了要在課程中加入思想與道德的課程之外，還需要學校、教師、家長、社會的配合，抓住機會對學生進行教育，從小開始培養(yǎng)學生的社會責任感，使他們成為品德高尚的合格公民。

　3.健全學習評估體系

　對于小學階段的教育而言，為了學生能夠得到全面的發(fā)展，學校必須建立健全學生的學習評估體系，注重學生知識、技能、價值觀等方面教育，擴展學生思維，實現(xiàn)學生多元、全面的發(fā)展，而學生發(fā)展情況如何需要一個完整、科學的評價體系，要對學生進行全面、客觀的評價，既要重視結果，更要重視過程，同時要將評價結果及時向家長反饋，以便于家長、教師、學校對學生進行更有針對性的教育。

　參考文獻：

　羅宗佑.試論小學教育改革[J].大眾商務，2009(4).

　篇二

　《關于小學教育評價改革的初探》

　【摘要】大力推進"教育評價改革"，是為了研究基礎教育，怎樣有效克服當前教育教學存在的弊端，尤其是當前教育評價體系中的客觀不足，全面貫徹黨的教育方針，以"三個面向"為指導方針，深入貫徹落實新課程理念，嘗試構建一種全面、科學、合理的教育評價模式，讓教育評價成為推動"應試教育"向"素質教育"轉軌的重要手段。一、要轉變教育思想。二、要改革教育評價內(nèi)容。三、要變革教育評價形式。四、要實行等級制。五、這種新型的教育評價模式主要的表現(xiàn)。

　【關鍵詞】教育評價改革 教育評價模式

　大力推進"教育評價改革"，是為了研究基礎教育，怎樣有效克服當前教育教學存在的弊端，尤其是當前教育評價體系中的客觀不足，全面貫徹黨的教育方針，以"三個面向"為指導方針，深入貫徹落實新課程理念，嘗試

　構建一種全面、科學、合理的教育評價模式，讓考試成為推動"應試教育"向"素質教育"轉軌的重要手段。素質教育、新課程改革并沒有說對學生的評價就不要考試了，而且我國新修訂的《義務教育法》中也有相關條文規(guī)定要對學生進行評價測試。學生自身也有這種愿望，希望得到對自己學業(yè)的評價，社會上廣大家長也有這方面的需求。為了學校的發(fā)展，必須抓好教育評價，提高教育質量，也是實現(xiàn)教師和校長價值的體現(xiàn)。綿陽師范學院劉國躍博士在《基礎教育改革面臨的挑戰(zhàn)和對策》中也講到："加強教學管理，建立科學、合理、民主、公平的教育考核評價體系，提高教育質量是應對挑戰(zhàn)的核心。"這就足以說明對學生進行考試評價非常有必要，關鍵是看怎樣評價，評價方式是否科學有效。因而，建立一種全面、科學、合理的教育評價模式就是我們每位教育工作者應去研究和探索的課題。下面就我個人談點自己的想法：

　一、要轉變教育思想

　思想是行動的先導，不同的教育思想就有不同的人才觀、質量觀、教育觀，對學生的教育和評價就會提出不同的標準。轉變教育評價的指導思想，變單一評價為全面評價，改變傳統(tǒng)的"一張試卷定終身"、"一考百了"的教育評價指導思想及"分數(shù)既是學生的命根，也是教師的命根"等錯誤認識，這也是新課程理念之一。這里所說的新型的教育評價模式指導思想是：

　1.評價要以全面的質量觀，全員的質量觀，全程的質量觀為基礎;

　2.評價要有以人為本觀念，素質教育觀念，新課程觀念，發(fā)展創(chuàng)新觀念;

　3.評價目標與教學大綱和諧統(tǒng)一，包括基礎知識、基本能力的考核;

　4.評價形式多樣性，包括口試、筆試、實際操作等多種形式并存，并不

　是以往單純一張試卷的形式;

　5.教育評價指標與素質教育緊密相關，二者是互相促進的，教育評價改革能推動素質教育的發(fā)展，素質教育也能促進教育評價的變革。

　如我們現(xiàn)在對學生進行的學業(yè)測試，包括了平時過程評價，這就是要考查學生平時學習過程中操作與實踐的能力，探索的能力，聽說讀寫的能力、與人合作學習的能力，學習態(tài)度，學習習慣等多方面的內(nèi)容，正是符合這種新型的教育評價指導思想，符合新課程理念要求。教育評價的指導思想端正了，方向明確了，教育評價改革才能做到既適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，又促進廣大教師從應試教育全面向素質教育轉軌。

　二、要改革教育評價內(nèi)容

　改革小學傳統(tǒng)教育評價的內(nèi)容結構，不以單一的一張試卷給學生終結性的評價。

　1.在不增加學生負擔和心理壓力的情況下，全方位、多層次地展開評價，全面評價學習過程和結果，使學生體會學習成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和特長。如我市現(xiàn)在對學生進行的期末測試中的過程評價就能達到這一目的。

　2.調整評價結構。從基礎知識和基本能力進行測試，并偏重于基本能力的評價。

　三、要變革教育評價形式

　對教育評價內(nèi)容的改革做到教法、學法和考法同步改革。改革傳統(tǒng)的"考什么，教什么，學什么"的應試教育的弊端，摒棄"注入式"等陳舊的教學方法，貫徹"啟發(fā)式"教學原則，廣泛采用現(xiàn)代化教學方法和手段，改革

　期末評價"一張試卷"論定學生學習成績的考試方法。根據(jù)學科特點，采用口試與筆試結合，筆試與操作結合，開卷考與閉卷考結合，智能考試與行為考試結合等形式，學生要求重考，允許在規(guī)定時間內(nèi)再考一次。重視學生對考試全過程的參與，采用學生自評、互評、師評相結合的形式進行全面測試，增強主動性，變學生被動接受考試為主動參與考試，避免考試恐懼心理，達到激發(fā)學生學習積極性的目的。

　四、要實行等級制

　采用等級制評定學生學習成績是促進"應試教育"向"素質教育"轉軌的重要手段。等級制是一種綜合性的、激勵的，不給學生造成過分心理壓力的，既能反映學生當前學習狀況，又能反映其今后發(fā)展趨勢的一種新的評定方法，使評價的主體由原來的教師變成學生和教師，大家都來參與整個評價過程。尤其是一些完全沒有必要，也不應該用分數(shù)來進行量化的學科，如小學的品德與生活、品德與社會學科，本來是學生的思想行為、認識和了解社會能力等的評價，能說品德 90 分的學生比 89 分的優(yōu)秀嗎?答案是顯而易見的。我們應對學生實行等級評定和描述性評定相結合的評價，等級評定分優(yōu)、良、中、差四個層次，淡化分數(shù)的作用，使教師和學生不再為幾分，甚至幾厘之差而疲于奔命，在描述性評定中采用與學生談心的形式，既肯定學生的成績，又指出今后努力的方向，使學生樂于接受教師的評語。

　五、這種新型的教育評價模式的主要表現(xiàn)

　1.其特點是：評價內(nèi)容是全面的，多角度的，既注重基礎知識，又注重基本技能，既注重課內(nèi)的教與學，又注重課外的輔與練;評價形式是全方

　位的，多樣的，既有靜態(tài)的筆試，又有動態(tài)的操作和口試，既有教師的評價，又有學生的自評和互評;評價結果是主動的，積極的，既反映了學生的智力水平，又體現(xiàn)了學生能力的高低，既有學習結果的評定，也有學習過程的評價。

　2.這種新型的考試模式對學生進行全面的評價，能充分發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，挖掘學生的潛能，使學生的個性和特長得到全面和諧發(fā)展。學生的學習態(tài)度發(fā)生明顯改變，學習積極性提高了，學習興趣增強了，克服了對考試的恐懼心理，變被動接受考試為主動參與考試。

　參考文獻：

　[1]蔣建洲. 《中小學教育評價》，成都科技大學出版社。

　[2]張亮， 趙承福. 中小學教育質量評價的問題及其消解，中國教育學刊 2010.5。

　篇三

　《農(nóng)村小學教育改革》

　農(nóng)村小學不僅是中國教育的重要組成部分，而且是整個教育中最為落后和薄弱的環(huán)節(jié)，存在著很大的發(fā)展空間。如果把農(nóng)村小學教育改革問題解決好，把農(nóng)村兒童的素質提高上來，對于我們國民整體素質的提高有著重要的影響。

　一、農(nóng)村小學教育存在的問題

　近年來，雖然國家越來越重視農(nóng)村小學教育的問題，部分問題得到了解決，但是仍然有很多問題有待解決，體現(xiàn)在以下幾個方面：

　1.農(nóng)村小學教育的思想缺少創(chuàng)新的東西，只是一味的遵從上級的指示，

　完成上級派發(fā)的任務，這樣不僅讓教育的步伐停滯不前，而且扼殺了孩子們的創(chuàng)新精神和其他方面的發(fā)展，只是一味的追求名次成績，老師也為了追求先進稱號，榮譽班級等養(yǎng)成了成績決定一切的思想。在這樣的大環(huán)境里，阻礙了學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

　2.投入資金少，設備陳舊不齊全。在整個中國，農(nóng)村占有很大的比例，本身的經(jīng)濟不夠發(fā)達，不可能為教育提供更多的經(jīng)費，所以學校的硬件方面得不到很好的提高，設備不能夠及時購買以及更新，老師也沒有資金去外地進修學習，學生們接受的是一成不變的東西，視野得不到很好的開闊。

　3.農(nóng)村小學生源的逐漸減少。農(nóng)村進城打工的人數(shù)越來越多，很多人都不想與孩子分開，把小孩帶到了城市上學;部分調查顯示，某些農(nóng)村小學的部分班級只有幾個小學生，農(nóng)村小學生源減少是全國普遍存在的現(xiàn)象。

　4.農(nóng)村的小學生通過多媒體設備拓寬視野的條件有所限制。在農(nóng)村小學中，可無論是寄宿生還是走讀生，上完晚自習后絕大多數(shù)都已經(jīng)很晚，晚上看電視、收聽廣播拓寬視野的條件就受到了限制;好不容易到了周末，學生還要幫助家長做些力所能及的農(nóng)活和家務。

　5.農(nóng)村小學部分教師自身知識與能力的局限性，尤其是中青年教師從小受生活所困，讀書不多，接受的知識面狹窄，之后又沒有機會和資金去外面學習充電接受新鮮的知識，所以不能把現(xiàn)實生活中與教學關系密切的自然知識和社會知識跟課本有機地結合起來。

　二、農(nóng)村小學教育改革的幾點思考

　以上談到的幾點問題是制約農(nóng)村教育發(fā)展的主要原因，因此，農(nóng)村小學教育改革迫在眉睫。下面是幾點改革的建議：

　1.對農(nóng)村小學生的家長進行思想教育。目前我國農(nóng)村人民的素質相對比較低，學校積極與學生家長溝通交流，提高家長的教育意識，重視孩子的小學教育并且對孩子的教育給予一定的支持，學校才能順利的開展各項教育教學活動。

　2.完善農(nóng)村小學的教育思想。農(nóng)村小學應該放棄只注重成績的教育意識，應該積極重視學生各方面的發(fā)展，不能過分的強調成績。比如，積極開展體育類活動，主題班會、分組討論等等，讓學生們在各式各樣的活動中更好的鍛煉動手能力、動腦意識以及團隊合作能力，讓學生們各方面能力得到發(fā)展。

　3.政府應加大對于農(nóng)村小學教育的投入。積極更新農(nóng)村小學的各種教學設備，比如，購買計算機、新修體育場、購買音樂、美術課程需要的設備和器材等等。只有加大資金的投入，引進新型教育設備，孩子們才能更加深刻的理解學到的知識與技能，農(nóng)村小學教育才會更好地發(fā)展。

　4.提高農(nóng)村小學教師自身的素質與能力。要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件，精心組織農(nóng)村教師進行全面的新課程理論培訓，不斷的約束自我、提升自我。教育主管部門可將師德建設作為學校辦學質量和水平評估的重要指標，加強對教師師德的考評，教師自評、教師互評、家長議評、學生測評相結合的考評機制。把師德考核結果作為教師職務聘任評優(yōu)評先的重要依據(jù)。

　5.大力推進課程改革，為學生的終身發(fā)展著想。課程改革是實施素質教育的核心和關鍵。推進素質教育改革要注意以下幾個方面：

　(1)注重科學探究的教學

　《基礎教育課程改革指導綱要》(試行)強調，在教學過程中應培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特和富有個性化的理解與表達，愛護學生的批判意識和懷疑精神，培養(yǎng)學生搜集和處理問題的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，大力開展探究性教學。

　(2)提倡交流與合作的學習

　教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。因此通過交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，倡導合作學習，并因此建立起新的"學習共同體"。

　(3)提倡體驗性教學

　新的基礎教育課程強調教學要從學生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，發(fā)現(xiàn)并綜合運用各種知識去解決問題，提高學生參與社會的實踐能力。

　(4)增強師生之間多維互動

　互動可以縮小教師與學生之間的距離。教師個人與全體學生的互動，教師個人與學生個人的互動，教師個人與小組學生的互動等。不同類型的互動也是不同文化在不同水平上的交往，促成的是文化間的交融與整合。

　(5)注重學習方式的引導，讓學生學會學習

　授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，才能終身受用。學生只有學會學習，才能體驗到學習的過程，領會學習的真諦，才能促進智力潛能的發(fā)揮，促進學習的可持續(xù)性發(fā)展，促進終身學習。

　教學中要刻意引導學生發(fā)揮學習的主體性，自我監(jiān)控、自我指導、自我強化，并對學習結果進行自我評價。教師善于啟迪學生思維，激發(fā)學習興趣，學會閱讀、學會觀察與思考、學會發(fā)現(xiàn)與歸納，并能通過自已的力量解決問題，創(chuàng)新問題，提高獲取新知的能力，使學生的學習過程充滿活力與靈氣。

　三、總結

　我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占據(jù)總人口的百分之八十，農(nóng)村的教育至關重要，而最根本的就是農(nóng)村小學教育。堅持立德樹人，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。讓農(nóng)村的小學生接受更好的教育，最終成為祖國的棟梁之材。

相關熱詞搜索：教育改革 探究 小學