談?wù)勎业慕虒W(xué)心得

　聽了李國(guó)良老師的“數(shù)與代數(shù)”專題講座，我反思了很久， 在此結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中的心得。我是一名普通的人民教師，教數(shù)學(xué)有兩年的時(shí)間，我的最大愿望就是把我的學(xué)生都教好。我認(rèn)為成功的教學(xué)，應(yīng)注重教學(xué)策略，教學(xué)中， 必須正確處理學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)和數(shù)概念發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)的關(guān)系及抽象與具體的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確、系統(tǒng)、全面地掌握和運(yùn)用數(shù)概念，并能進(jìn)行合理的運(yùn)算，突出整體，讓每一個(gè)學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才能真正提高教學(xué)效果。

　一、 發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)功能，使教學(xué)過程更加突出有效性。

　 如果一節(jié)課沒有清晰的教學(xué)內(nèi)容為主線，沒有清晰合理的 教學(xué)目標(biāo)來支撐，還會(huì)有實(shí)效和精彩嗎？只有在深入鉆研教材 和充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“課標(biāo)”要求，才能定制 每節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)，落實(shí)重難點(diǎn)，有效教學(xué)才不會(huì)成為無 水之源，也才能使每一節(jié)課學(xué)生都有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和價(jià) 值感悟。所以有效教學(xué)必須準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，對(duì)教材有全方 位的認(rèn)識(shí)和理解，抓準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，重難點(diǎn)解決了，往往能產(chǎn) 生出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)。如教學(xué)“小數(shù)乘以整數(shù)”第 一課時(shí)，在研讀教材后，充分了解了這一知識(shí)點(diǎn)在整體教材中 的地位和作用。小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法的起始點(diǎn)，在數(shù)與計(jì)算 中具有承上啟下的作用，教材淡化了小數(shù)乘整數(shù)的意義的理解，

　強(qiáng)化了算理和算法的探究，因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，突出了小 數(shù)乘法與整數(shù)乘法的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移類推能力。如教 學(xué)五年級(jí)上冊(cè) P33 頁《解決問題（近似值的實(shí)際應(yīng)用）》例12（1）: "小強(qiáng)媽媽要將 2.5 千克的香油分裝在一些玻璃瓶里， 每瓶最多可盛 0.4 千克，需要準(zhǔn)備幾個(gè)瓶？"某教師首先讓學(xué)生讀懂題意，列出算式，因?yàn)橐延兄�識(shí)鋪墊，學(xué)生很容易就列出：

　2.5÷0.4。這時(shí)，該教師讓學(xué)生算一算，到底需要幾個(gè)瓶子？一位學(xué)生說："2.5÷0.4=6.25（個(gè)），需要 6.25 個(gè)瓶子。"他的說法 馬上引起了另一位學(xué)生的反駁："不對(duì)，瓶子是沒有 0.25 個(gè)的。應(yīng)該是 2.5÷0.4=6.25（個(gè)），根據(jù)四舍五入法，6.25（個(gè)）

　≈6（個(gè)），所以需要 6 個(gè)瓶子。"該教師看到了智慧的火花，第 一次爭(zhēng)論出現(xiàn)了。該教師馬上接口說："如果小強(qiáng)的媽媽真的只帶 6 個(gè)瓶子，能裝得下嗎？"（能；不能）課堂上出現(xiàn)了不同的回答。這時(shí)激起了學(xué)生的爭(zhēng)論欲望，其中一位學(xué)生自信地說：" 我都不同意前面兩位同學(xué)的說法。2.5÷0.4=6.25（個(gè)）≈7（個(gè)），需要 7 個(gè)瓶子。"這時(shí)，另一位學(xué)生搶著說："我對(duì)這位同學(xué)的說法有補(bǔ)充：2.5÷0.4=6（個(gè)）……0.1（千克），剩下的 0.1 千克還需要一個(gè)瓶子來裝。

　二、大膽整合-- 給學(xué)生更多思考的空間

　一節(jié)課要做到簡(jiǎn)潔而有活力，不能太多的枝節(jié)，因?yàn)槲覀円还?jié)課的時(shí)間是有限的，那么我們要學(xué)會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重組，對(duì)一些多余的教學(xué)枝節(jié)進(jìn)行整合。如：把從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生引

　出學(xué)生舉例一個(gè)物體的，把這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，可以復(fù)習(xí)三年級(jí)學(xué)過的分?jǐn)?shù)的知識(shí)。而一些物體的的認(rèn)識(shí)，是本節(jié)課的教學(xué)重中之重，也是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)。我通過讓學(xué)生從身邊的學(xué)具進(jìn)行操作理解分?jǐn)?shù)真正的含義。這樣給學(xué)生更多的探索思考的空間，不但讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，還能突出重點(diǎn)，很好突破難點(diǎn)。還有在第一次試教中， 我在引導(dǎo)學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義，先讓學(xué)生知道一個(gè)整體，再出示三幅圖讓學(xué)生思考，從而認(rèn)識(shí)什么是單位"1"。在這一環(huán)節(jié)， 學(xué)生當(dāng)時(shí)回答并不到位，總是說不到點(diǎn)子上，浪費(fèi)許多寶貴的時(shí)間，效果不是很好。經(jīng)過同事的意見后，我把它進(jìn)行修改， 整合。先讓學(xué)生知道什么是一個(gè)整體，老師馬上告訴學(xué)生在數(shù)學(xué)上，我們把這個(gè)整體叫單位"1"，這樣不用兜來兜去，可以更好節(jié)約時(shí)間，給學(xué)生更多思考的空間，從而提高教學(xué)效率。學(xué)生的思維水平跟學(xué)生思考問題的"深"度有很大的關(guān)系。所以， 為了學(xué)生的思考和創(chuàng)造，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要把握"深"點(diǎn)， 適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更深層次的探究。讓他們有自己創(chuàng)造性的見解和思考，在深層次的思考中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真諦，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的不斷升華，從而走向一個(gè)新的思維高峰。

　總之學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是個(gè)引導(dǎo)者，只要使學(xué)生愛學(xué)、學(xué)好，那就是成功的教學(xué)策略。

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