【摘 要】新課程標準指出：對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。本文針對小學數(shù)學課堂的評價的方式、方法進行了研究。
　　【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；評價
　　在我們的課堂教學中，經(jīng)常會遇到這樣情景：當教師提出一個問題時，學生會做出各種回答。他們或是贊同，或是反對，有時會出現(xiàn)與課堂內(nèi)容無關的各種稀奇古怪的說法。作為教師不能聽之任之，或者一笑了之，這時需要教師做出恰如其分的評價。教師的簡要評價，可以使學生從中獲得啟示，達到獲取知識、提高能力、啟迪思想的目的。接下來結(jié)合我教學實踐中的情況，談談我對小學數(shù)學課堂評價的幾點思考。
　　一、評價因人而異，情感真摯
　　作為教師的我們會遇到各種各樣的學生，來自不同的地區(qū)，有著不同的容貌帶著鮮明的個性。他們的認識水平，生活經(jīng)驗，以及對生活、對事物的認識千差萬別，所以他們在同一課堂中的學習必然會表現(xiàn)出個性的一面。對老師提出的同一個問題會有不同的反應。這就需要教師針對不同學生的個性，講究激勵和表揚的語言和方式，對不同的學生做出不同的評價。
　　我們在教學時可以做到：當有的學生因一時思路斷線說不出來時，一句“沒關系，你還沒有想好，先坐下，下次再回答�！碑攲W生因為十分緊張而面紅耳赤答不上問題時，一句“來，讓老師來幫助你。”當學生回答精彩時，一句“你見解獨特，很有創(chuàng)造性，可見你對這個問題研究深入，值得我們大家學習�！碑攲W生東拉西扯跑題時，一句“你說的，我們等會兒再討論，你能再思考一下嗎？”等等
　　教育家陶行知說得好：教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。古人亦云：“感人心者莫先乎情�！庇纱丝芍�，無論什么樣的評價都必須是動情的。
　　二、把握評價尺度，客觀評價學生
　　在課堂教學中我們可以經(jīng)�？吹竭@樣的評價：“你真棒”、“你真能干”“你真值得大家學習”等等，這樣千篇一律地評價使學生無法清楚地知道自己究竟棒在哪？能干在哪？什么地方值得大家學習？教師在課堂上的批評和贊賞都應該有個“度”，超值的嘉獎會讓學生產(chǎn)生一種惰性。只要學生發(fā)言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞會失去應有的價值和意義。而過度的指責、批評學生則會大大傷害學生的自尊心，使學生一蹶不振。所以在進行課堂教學評價時必須建立在“客觀評價”的基礎上，這就要求教師把握好評價語的“尺度”，讓我們的學生知道老師在評價他什么。
　　如在教《減法巧算》時，出示算式：234-36-64。師：“請同學們仔細觀察這個算式，你從中有什么特別的發(fā)現(xiàn)？”學生回答：“我覺得36和64兩個減數(shù)相加正好等于100，再從234里去減，這樣比從左往右的方法計算只有方便”。師：“你有這樣的感覺真好，當我們在拿到一個式子或問題時，應該對數(shù)或數(shù)學方面的內(nèi)容產(chǎn)生感覺，有了感覺，我們再去分析、思考，就容易找到解決的方法�！蔽覀冋n堂教學中需要的就是這種實事求是的評價，遠離那些華而不實的評價，這對我們的教學毫無用處。
　　三、評價的形式應多樣化
　　新課標提出應建立“評價目標多元，評價方法多樣”的評價體系。我們在充分肯定、激勵性評價為主的同時，更應該建立以學生的自主評價為主的多種渠道，如：讓學生議一議，評一評，請學生改一改等方式，使學生充分的參與學習，認識自我，使他們學習的主動性，自尊心和特長得到最有效的張揚。
　�。ㄒ唬┬〗M評價
　　以小組為單位開展學習活動，使學生面對面的互動，有機會互相幫助來理解所學的知識。小組評價應鼓勵每一位學生積極參與，防止那些不善言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。學生在學習的過程之中難免會遇到一些疑難問題，我們不應急于指出錯誤，而是應抓住這個極好的機會，最大限度的來滿足全體學生的參與欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價可以使思路不清晰的變清晰，不嚴謹?shù)淖儑乐�，同時又能充分調(diào)動學生的積極性，互相取長補短，共同提高。
　�。ǘ�）自我評價
　　讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現(xiàn)，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學生主動學習、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。因此我們在學生解決問題過程中，更重要的是促使學生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應努力創(chuàng)設一個“你說，我說，大家說”這樣的氛圍，給學生提供一個自我評價與評價他人的機會。
　　四、評價要具有針對性
　　教師在上課時要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況的需要，有針對性設計一些教學問題。同樣，在對課堂上出現(xiàn)的學生各種回答和表現(xiàn)也要及時地給予有針對性的評價，才能起到事半功倍的效果，才會對教學起促進作用。
　　如在教學《平均數(shù)》時，教師由情景引入平均數(shù)后揭示課題，接著問到：“看到這個課題，你想知道哪些相關的問題？”“我想知道平均數(shù)有什么用？”“我們生活中平均數(shù)用得多嗎？”“什么叫做平均數(shù)？”等等學生可以提出各種各樣的問題，教師可以把有些問題一一羅列在黑板上，然后，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要有針對性的評價到：“剛才，同學們很有想法，提出了很多的問題。今天，我們這節(jié)課就重點來研究以下幾個問題……”
　　五、要關注學習興趣，童趣評價
　　童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當?shù)墓膭�、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如在進行口算練習時，教師制作成課件，若學生答對了，則會出現(xiàn)一個跳躍的小星星，若答錯了，則出現(xiàn)一個哭泣的小星星，這種充滿童趣的評價，拉近了學生與教材之間的距離，這種富有童趣的評價方式能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。
　　總之，課堂評價應具有形象生動、機智睿智，充滿親和力、感染力的特點。其形式多種多樣，不應拘泥于一種，應因人而異。新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，讓我們本著“一切為了每一個學生的發(fā)展”的理念，為學生營造生命化、生本化、多元化、藝術(shù)化的評價環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)學課堂評價功能，讓學生在數(shù)學學習中獲得可持續(xù)性發(fā)展。

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