【摘 要】為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我校生物組研究了這種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，借鑒了成功者的經(jīng)驗(yàn)，幫助教師建立高效課堂，制定出一套適合本校的方案進(jìn)行嘗試，以便總結(jié)出適合當(dāng)?shù)氐纳�物高效教學(xué)模式。
　　【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；適用性；教學(xué)應(yīng)用
　　一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在生物教學(xué)中的適用性
　　生物學(xué)學(xué)科課本知識(shí)結(jié)構(gòu)編排相比于其他學(xué)科更適合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，因?yàn)榇私滩姆浅Ｓ欣�于學(xué)生自學(xué)，如每節(jié)課開篇都有問題探討，通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題而引出本節(jié)研究課題，通過本節(jié)聚焦點(diǎn)明本節(jié)探究的主要內(nèi)容，為方便學(xué)生學(xué)習(xí)查閱資料，課本中還提供了“相關(guān)信息”、“資料分析”、“社會(huì)聯(lián)系”、“知識(shí)鏈接”及相關(guān)網(wǎng)站名，為幫助學(xué)生理解，課本還配有色彩豐富的相關(guān)圖片、曲線及表格等。知識(shí)特點(diǎn)是概念，專業(yè)名詞、生理過程等識(shí)記的多，探究性實(shí)驗(yàn)多，難理解的內(nèi)容相對(duì)較少。同時(shí)課后配有檢測(cè)題、章檢測(cè)題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。將難理解的地方錄制成視頻幫助學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課內(nèi)討論，這樣可優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于生物教學(xué)會(huì)被大多數(shù)學(xué)生接受。
　　二、微視頻的生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式
　�。ㄒ唬�“微視頻”的選擇與創(chuàng)建
　　1.對(duì)視頻的要求：短小精悍，目的明確。視頻時(shí)間控制在5～10分鐘。視頻內(nèi)容只針對(duì)某一重點(diǎn)問題或難點(diǎn)問題分析講解。
　　2.視頻的來源：一部分從各大網(wǎng)站下載并剪輯，如全國(guó)慕課大賽中的視頻，名校名師講解視頻等。另一部分自己錄制。
　�。ǘ�）運(yùn)用微視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式
　　1.課前教師給學(xué)生設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)。對(duì)于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可以通過閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中反思與修正方法，逐步養(yǎng)成個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求。“整體把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體把握要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。通過問題設(shè)計(jì)和測(cè)試題，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。測(cè)試題量少而典型，涵蓋本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容達(dá)到檢測(cè)目的。學(xué)生在自學(xué)過程中，要求做好學(xué)習(xí)筆記，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。本校要求上晚自習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間多在學(xué)校，在家學(xué)習(xí)時(shí)間很少，因此學(xué)生課前自學(xué)時(shí)間可統(tǒng)一安排在下午自習(xí)或晚自習(xí)。教室內(nèi)電子白板的配套設(shè)施可放視頻和檢測(cè)題，這樣既保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又使學(xué)生有相互討論的機(jī)會(huì)和共同探究的時(shí)間，老師不用晚上專門輔導(dǎo)，減輕老師的負(fù)擔(dān)。若是還有少數(shù)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在校沒理解的，則可將課件視頻拷在盤上回家電腦上看，或者拷在MP4、MP5或手機(jī)上反復(fù)看。學(xué)完后各組統(tǒng)計(jì)需幫助解決的問題交給老師。
　　2.課堂集中解決問題，內(nèi)化知識(shí)。將學(xué)生分成五人一組的小組，在課堂中先展示各組學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的學(xué)習(xí)筆記，重難點(diǎn)的掌握情況，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。每組推選一個(gè)做評(píng)委，評(píng)出優(yōu)秀的組及優(yōu)秀個(gè)人，并作點(diǎn)評(píng)。老師根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)做補(bǔ)充或建議。然后老師針對(duì)學(xué)生提出的問題逐一討論解決，必要時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。最后利用教師提前準(zhǔn)備的檢測(cè)題進(jìn)行十分鐘的檢測(cè)，公布答案，作出合理的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)沒達(dá)標(biāo)的學(xué)生，另外安排時(shí)間督促他們繼續(xù)看視頻學(xué)習(xí)再檢測(cè)直至達(dá)標(biāo)。
　　這種模式剛開始學(xué)生自學(xué)任務(wù)完成不夠好，而且課堂上可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，積極發(fā)言、提問問題，回答問題的始終是那幾個(gè)學(xué)生，有些學(xué)生一直是默默聽別人說自己很少發(fā)言，面對(duì)這種現(xiàn)象老師首先要樹立信心繼續(xù)堅(jiān)持，同時(shí)要善于和學(xué)生溝通，并鼓勵(lì)這些學(xué)生在課堂發(fā)言，使課堂真正成為學(xué)生解決問題的課堂，是充滿樂趣與生機(jī)的課堂。
　　為了使學(xué)生更自覺地學(xué)習(xí)，可將學(xué)生每節(jié)課檢測(cè)的結(jié)果綜合起來作為模塊學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)，載入學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)。
　　3.課后及時(shí)總結(jié)。對(duì)每節(jié)課課前的學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)生課堂的表現(xiàn)、課堂中問題的處理、檢測(cè)題的難易程度，以及檢測(cè)效果等要詳細(xì)地記錄和反思，需改進(jìn)的及時(shí)改進(jìn)，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。
　　三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最大優(yōu)勢(shì)是可縮小學(xué)生間的差距
　　每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束能力是不一樣的，因此以往的課堂教學(xué)模式對(duì)于那些自控能力差、上課愛開小差、說話、搗亂、打瞌睡的學(xué)生，課堂上必然有疏漏的地方，而有事有病的學(xué)生也會(huì)拉下課，久而久之，差距拉大，沒機(jī)會(huì)補(bǔ)，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但是運(yùn)用這種微視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)可扭轉(zhuǎn)這種情況。這種教學(xué)模式剛開始時(shí)可將學(xué)生分出不同的層次，配發(fā)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，使不同層次的學(xué)生均能享受到學(xué)習(xí)的成功與喜悅。這樣既可避免“好學(xué)生吃不飽，‘差’學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，又可防止學(xué)生厭學(xué)。然后根據(jù)學(xué)生的變化再做調(diào)整，對(duì)較差的學(xué)生逐步提高要求。由于學(xué)習(xí)時(shí)間可自由支配，因此那些差的學(xué)生便有機(jī)會(huì)向同學(xué)老師請(qǐng)教，從而逐步縮小學(xué)生間的差距，那些因病假事假不能到校的學(xué)生在家也可將課補(bǔ)上。
　　總之，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課堂將不再是教師個(gè)人的獨(dú)角戲，而是成為學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)能力的舞臺(tái)。教師不再是表演者，而是成為幕后的策劃人，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功、能力的提高要依靠教師的精心策劃。這種教學(xué)模式的成功，除了要依靠教師較高的綜合素質(zhì)和敢于創(chuàng)新的精神，還要依靠家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的全力支持。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]陳晶晶《翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用》，學(xué)術(shù)期刊《新課程學(xué)習(xí)》2015年第04期.
　　[2]林祥妹《翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與思考》，學(xué)術(shù)期刊《青年時(shí)代》2015年第17期.

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