摘 要：隨著新課程的大力改革，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常受關(guān)注的話題。主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點策略。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)方式
　　1小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀
　　1.1學(xué)生的認(rèn)知程度低
　　認(rèn)知能力就是小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中對知識的接受能力、對學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行能力以及對自我行為的控制能力。通過對小學(xué)生進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，許多的小學(xué)生認(rèn)知能力都很低，尤其是在自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程中需要教師進(jìn)行多次的糾正才可以。
　　1.2學(xué)習(xí)策略不合理
　　隨著學(xué)生年齡的不斷增長對小學(xué)數(shù)學(xué)的看法也在逐漸的改變，同時在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也會逐漸的形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)策略，但是由于在進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷上的限制，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)策略并不合理，而且策略也不具備一定的科學(xué)性。
　　1.3教學(xué)課程安排不合理
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，許多的教師仍然按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，但是由于小學(xué)生邏輯思維能力差，很難接受一些邏輯思維較強的知識，再加上教師在進(jìn)行課程安排的過程中過分的注重理論教學(xué)，而忽略對學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)，使得學(xué)生知識與實際的生活相脫離，從而不能夠靈活的將知識應(yīng)用到實際的生活中。
　　2小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略
　　2.1創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情主要是取決于該門學(xué)科的教學(xué)環(huán)境，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于一個合理的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生就會感到心情舒適，從而大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而如果教師處于一個教師說了算的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生被動的接受知識，這樣學(xué)生根本沒有興趣學(xué)習(xí)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣才能夠讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如說在進(jìn)行“統(tǒng)計與概率”教學(xué)過程中教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的教學(xué)環(huán)境。很多同學(xué)都不理解為什么事件的發(fā)生具有一定的隨機性，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師可以讓學(xué)生以擲硬幣的方式進(jìn)行了解，教師拋出一枚硬幣之后，只可能出現(xiàn)兩種結(jié)果，而且這兩種結(jié)果的出現(xiàn)都是無法預(yù)測的，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們就會明白事件的隨機性，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生對拋十次硬幣所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析和預(yù)測，這樣學(xué)生就會自動的進(jìn)行探究，從而明白事件發(fā)生的概率，同時在進(jìn)行自主探究的過程中學(xué)生還能夠?qū)W會如何對事件發(fā)生的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計。
　　2.2注重實踐操作
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中只注重對學(xué)生教學(xué)理論的講述，卻忽略了讓學(xué)生進(jìn)行動手親自實踐，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師需要將理論與實踐結(jié)合在一起，從而發(fā)揮實踐的能力，讓學(xué)生通過動手實踐操作進(jìn)行知識的探究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。比如說在進(jìn)行“圓錐的體積”教學(xué)過程中大部分的教師為了讓學(xué)生能夠更好的理解知識，經(jīng)常采用的是邊演示邊講解的方式，但是在該方式下雖然進(jìn)行了一定的演示，由于學(xué)生沒有親身的參與到其中，使得學(xué)生所接受的知識是有限的，從而不能夠起到真正良好的作用，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行動手操作。教師可以按照教學(xué)內(nèi)容的要求準(zhǔn)備好動手實踐所需要的物品：沙子、容器和硬紙板若干。首先教師讓學(xué)生做一個等底等高的圓錐和圓柱，這樣學(xué)生就會利用硬紙板做成教師要求的形狀。然后教師讓學(xué)生利用相同的容器將沙子裝到圓錐和圓柱的內(nèi)部，這樣在動手操作的過程中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，裝圓柱所用的沙子是裝圓錐所用沙子的三倍，但是這是為什么呢，教師在這樣的狀況下再對學(xué)生進(jìn)行解釋“圓柱的體積是圓錐體積的3倍”這一數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生就可以快速的理解如何對圓錐體積進(jìn)行計算，學(xué)生們在進(jìn)行操作的過程中不但能夠根據(jù)圓錐和圓柱的外形進(jìn)行物品的制作，還能夠動手對體積的計算方法進(jìn)行探究，從而得到正確的答案，加深學(xué)生對知識的記憶能力。
　　2.3與實際生活相聯(lián)系
　　所有的知識都是來源于生活，并應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)也不例外。在我們的日常生活中經(jīng)常會遇到一些數(shù)學(xué)知識，比如說從某一地方都另一個地方所需要用到的時間、距離和速度等等，這些就是數(shù)學(xué)知識，我們在商店中進(jìn)行物品的購買等等也屬于數(shù)學(xué)知識的范疇。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以將知識與實際生活相聯(lián)系，從而使得學(xué)生學(xué)會如何靈活的運用知識，讓學(xué)生從實際的生活中出發(fā)進(jìn)行知識的探究。比如說在進(jìn)行加減乘除最為簡單的計算教學(xué)中教師就可以利用實際生活中的例子進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的橋梁，從而促使學(xué)生對知識進(jìn)行自主探索。假設(shè)在商店中購買一個筆記本的價錢是2元，購買一支筆的價錢是1元，購買一個兒童玩具的價錢是5元，購買一瓶水的價錢是2元，如果給你20元，在該商店中購買5個筆記本，2支筆之后還可以購買什么商品，購買之后剩余的零錢是多少？經(jīng)過這樣的計算，很多的學(xué)生就會對已知購買的商品總價進(jìn)行探究和計算，最后算出總價是12元，還剩下8元，然后利用多種不同的方式對剩余的零錢進(jìn)行方案設(shè)計。有的學(xué)生就會利用剩余的零錢購買一個兒童玩具和一瓶水最后剩余的零錢是1元；有的學(xué)生就會只購買一個兒童玩具，剩余的零錢是3元；還有的同學(xué)會買4瓶水，剩余的零錢為0元等等，還有多種不同的方案，經(jīng)過這樣與實際的生活相聯(lián)系，學(xué)生就會很熟練的學(xué)會如何對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的加減乘除的計算，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性，從而讓學(xué)生能夠主動的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究。將數(shù)學(xué)知識與實際的生活聯(lián)系起來能夠讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)在實際生活中的具體應(yīng)用，還能夠讓學(xué)生學(xué)會如何靈活的運用知識。
　　3結(jié)語
　　總之，自主探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中很重要，只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學(xué)活動才能更加有效，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

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