摘 要：綜合性學(xué)習(xí)時(shí)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容�！度�日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中，與“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“日語交際”并列，這是語文課程改革的一個(gè)突破，也是語文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)世界課程改革的綜合化趨勢(shì)而產(chǎn)生的，旨在“倡導(dǎo)學(xué)生主參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
　　關(guān)鍵詞：語文課程；“綜合性學(xué)習(xí)”；“口語交際”
　　一、“綜合性學(xué)習(xí)”中的利用
　　目前語文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，綜合性學(xué)習(xí)遭受了不公平的待遇，主要是語文教師普遍不重視。在課改實(shí)踐中，由于教師教育觀念沒有完全改變，缺乏開展綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力和方法，綜合性學(xué)習(xí)并沒有引起足夠的重視。不開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何體現(xiàn)語文學(xué)科“綜合性，實(shí)踐性”的特點(diǎn)？
　　綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施表現(xiàn)出“重整合、重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重共同參與”的特征，要求學(xué)生能在自主組織的文學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，會(huì)搜集資料、整理信息并展示反饋，從而獲得成功的喜悅。
　　以“親近對(duì)聯(lián)”為主題，讓學(xué)生在課余利用各種資源（書籍、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等）查找對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，搜集一些趣聯(lián)、名人聯(lián)、名勝聯(lián)、壽聯(lián)、行業(yè)聯(lián)等等。通過學(xué)生自行收集對(duì)聯(lián)資料的活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生利用有效的語文資源搜集處理信息的能力，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的豐厚。還可以舉行詩詞、成語等專題活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣，形成共同參與合作的良好氛圍，利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
　　魏書生說：“即使對(duì)毫無直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”所以，綜合性學(xué)習(xí)也可以引入競爭機(jī)制，舉辦各類知識(shí)競賽。這樣可以鍛煉的學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)口能力，啟發(fā)學(xué)生的智力。
　　綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。人教版八年級(jí)下冊(cè)有一期名為《獻(xiàn)給母親的歌》綜合性學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生感受父母之恩，筆者指導(dǎo)他們排演了《可憐天下父母心》的小品，內(nèi)容圍繞父母和孩子間的沖突，真實(shí)再現(xiàn)了家庭風(fēng)波。同學(xué)們?cè)诤献鞅硌荨⒐餐�評(píng)價(jià)中，鍛煉了語文綜合能力、升華了人格情操。
　　隨著高新科技的普及和發(fā)展，致力于培養(yǎng)新一代學(xué)生對(duì)信息的搜索、處理和應(yīng)用的能力成為時(shí)代在教育上提出的一個(gè)新要求。開展《世界何時(shí)鑄劍為犁》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者讓學(xué)生自己定義主題、搜集資料、制作課件并展示表演。起初本沒有抱太大希望，只是出于“讓學(xué)生試試”的想法�？山Y(jié)果令我大吃一驚，個(gè)別學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平甚至比自己得高。課件信息量大，圖文并茂，還銜接視頻。而且在發(fā)表對(duì)戰(zhàn)爭的看法時(shí)，同學(xué)們觀點(diǎn)新穎，視角獨(dú)特。
　　二、“口語交際”中的利用
　　口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力�？偟膩碚f，就是語言表達(dá)和理解能力在生活中的體現(xiàn)。語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
　　作為媒體資源的電視，為口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)提供了不少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先電視播音員、主持人、演員的發(fā)音不僅是規(guī)范、準(zhǔn)確的，而且有一定的藝術(shù)性。這成為學(xué)生學(xué)說普通話的絕好機(jī)會(huì)不僅可以練習(xí)發(fā)音，學(xué)習(xí)他們說話的方式，例如：口形、發(fā)音、語速、語態(tài)；還可以熟記說話的內(nèi)容，以備后用。甚至在他們的影響下，借鑒其風(fēng)格——白巖松的簡潔、敬一丹的親切、朱軍的穩(wěn)重、李湘的熱情、何炅的幽默都會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。
　　筆者執(zhí)教的是義務(wù)教育階段的第四學(xué)段（七、八、九年級(jí)），這個(gè)年齡段的學(xué)生正出入人生又一大關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，他們熱情而又敏感，如果說剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生還處在天真爛漫的童年時(shí)期，那么八、九年級(jí)可就截然不同了。在語文教學(xué)中，尤其表現(xiàn)在口語交際環(huán)節(jié)上，讓他們開口說話難，主動(dòng)開口更難。就連課堂上必要的回答都變得被動(dòng)，齊聲吆喝著還行，單獨(dú)發(fā)言——免談。消除學(xué)生的這種不良情緒，營造有活力語文課堂是必要的。從大眾喜聞樂見的繞口令入手是不錯(cuò)的方法，簡短通俗，以激趣為目的，沒有什么心理負(fù)擔(dān)。即便說錯(cuò)了，同學(xué)們就當(dāng)逗樂坦然面對(duì)，起碼在心理上少了抵觸。
　　教師主動(dòng)給學(xué)生提供更多的表演機(jī)會(huì)，如課前說一句話新聞，三分鐘演講，詩文朗誦比賽等，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解歸納能力。圍繞“口語交際”，可開展的活動(dòng)還有很多，像“成語接龍”游戲，為更多的學(xué)生提供了開口的機(jī)會(huì)；語句分類游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生的敏捷的應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
　　在日常教學(xué)中，筆者也有意識(shí)的播放聽力內(nèi)容，除了與教材相匹配的課文朗讀磁帶，還可以向趙謙翔老師學(xué)習(xí)，引進(jìn)《東方時(shí)空》等節(jié)目供學(xué)生聽、看。筆者所在學(xué)校在早上八點(diǎn)半開始上第一節(jié)課，上課前的早點(diǎn)時(shí)間就可以被利用，收聽新聞早八點(diǎn)或者中國之聲。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真專注傾聽的習(xí)慣、鍛煉了篩選整理信息的能力，還將語文教學(xué)的生活化挖掘出來，讓學(xué)生做到“家事國事天下事，事事關(guān)心”。
　　生活中的場(chǎng)景，使之濃縮在語文課堂上再現(xiàn)，給學(xué)生提供源源不斷的話題可談。圍繞“扶不扶”“捐不捐”等社會(huì)熱點(diǎn)問題展開辯論；講身邊的小故事，繪聲繪色地表演；“焦點(diǎn)訪談”“新聞?wù){(diào)查”等電視節(jié)目也為口語交際提供了可談之資。
　　生活是口語交際內(nèi)容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，一定能開發(fā)更豐富的教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)出更多的口語交際內(nèi)容。

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