摘要:樹立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識,努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分自由發(fā)展。讓學(xué)生“自由活動(dòng)、自主探索、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我提升”,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞:查找存在的問題;樹立正確的教材觀
　　中圖分類號:G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)10-0033-01
　　
　　我今年擔(dān)任高中一年級的英語,在與學(xué)生朝夕相處的日子里,尤其是第一次月考后,我常常聽到不少學(xué)生及家長抱怨說高中英語難學(xué)。中考120分怎么說也考了110分左右,高一剛?cè)腴T怎么就無從下手呢?考到單詞的用法就束手無策了呢?初中我們也寫作,怎么高中書面表達(dá)總分25分,只能得14-15分呢?教師也抱怨高中學(xué)生怎么就不得入門, 不會(huì)學(xué)習(xí)呢?這個(gè)知識點(diǎn)我講過多少遍了,咋還不會(huì)呢?還加上一句以前我也這么教的,怎么……。有些老師對現(xiàn)代教育理論,先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)手段一無所知,因循守舊,還用十幾年前的教學(xué)方法,把學(xué)生禁錮于他們設(shè)計(jì)的框框中,授課流于從語言到語言,乏味單調(diào),使學(xué)生處于一種“學(xué)外語就是讀,記、背”的思想狀態(tài),妨礙了教學(xué)順利進(jìn)行。真是一番苦心,但收效不佳。在新課標(biāo)下怎樣走出這一困惑,使學(xué)生成功地從初中英語學(xué)習(xí)過渡到高中英語學(xué)習(xí),盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法,掌握高中英語學(xué)習(xí)規(guī)律,使教師樂于教,學(xué)生輕松地學(xué)呢?我談一下我們英語教師在教學(xué)中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)。
　　一、認(rèn)真分析原因,查找存在的問題
　　高一學(xué)生之所以覺得高中英語難學(xué),實(shí)際上是由初中升到高中后,情況卻不同了。教學(xué)內(nèi)容頗多,閱讀材料篇幅較長,課時(shí)相對減少。對于閱讀理解材料往往是篇幅很長的課文講兩課時(shí)才能結(jié)束。加之詞匯量增多,語法較為集中,寫作要求提高,課堂上需要掌握的知識點(diǎn)較多。而且,課后自習(xí)時(shí)間不足,沒有計(jì)劃,不做合理安排就不能及時(shí)有效組織預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),一單元過后心中便沒底了。再者教材的不銜接,初中用的是人教版,高中是北師大版。這樣就無形的增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這只是客觀原因。從初中到高中在學(xué)生的心理上也是一個(gè)質(zhì)的變化,許多學(xué)生一反初中在課堂上主動(dòng)積極、踴躍發(fā)言、主動(dòng)參與的好習(xí)慣,而變得靦腆、沉默寡言的被動(dòng)接受。久而久之有些學(xué)生養(yǎng)成不善交流的自閉的壞習(xí)慣。這樣的狀況能學(xué)好嗎?這些問題擺在我們教師的面前,這就需要我們采取一些有效的措施,做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改變。
　　二、由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者
　　傳統(tǒng)教育中長期以來形成的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系。教師常把學(xué)生當(dāng)作接受知識的“容器”,認(rèn)為他們是被動(dòng)接受知識和教育的對象;強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生,其個(gè)性發(fā)展得如何,是不言而喻的。而新課程提倡樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀,由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
　　三、樹立正確的教材觀
　　新課程啟動(dòng)的同時(shí),英語又換了教材,許多英語教師都反映教材內(nèi)容增加,難度加大,教法出新,對新教材的把握有很大的困難,甚至極可能完不成教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)檫^去在我國實(shí)施單一的課程和單一的教材的時(shí)期,教師把教材當(dāng)成“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。不少外語教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成“圣經(jīng)”,不敢增刪,盲目遵循其規(guī)定的教法,不敢越雷池一步。由此可見,課程改革中,教師教材觀的轉(zhuǎn)變是其中很重要的一項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)槲覀冎��?哪怕由最新理念指導(dǎo)編寫的教材,如果由理念陳舊的教師來上,就不能或很少會(huì)體現(xiàn)這種新的理念。教材的更新會(huì)使我們一時(shí)難以適應(yīng),但是我們應(yīng)認(rèn)識到:教材是我國學(xué)校教育的主要的,但不是惟一的課程資源,教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。因此,教師不應(yīng)該再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者,而是根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際,靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法,對教材作革新性和批判性的使用;不是“帶著教材走向?qū)W生”,而是“帶著學(xué)生(或是在師生互動(dòng)中)走向教材”。教師只有從原來的教材觀中邁出來,要清楚教材僅僅是提供了平臺,如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創(chuàng)造的。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀
　　我國基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施、對我們英語教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求,自主學(xué)習(xí)即啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”,再到“會(huì)學(xué)”,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)既是一門技術(shù),又是一門藝術(shù),教師的工作不能完全被規(guī)范,必須給予一定想象和創(chuàng)造空間。教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠體、觀察、探究、研討,使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。北師大版教材的特點(diǎn)之一是自始至終貫穿著一條明確的學(xué)習(xí)主線。每單元、每一課、每個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都是經(jīng)過仔細(xì)研究設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng),都是要獲得明確的交際結(jié)果。我在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí):①注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,依據(jù)課文讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)性的表演;②設(shè)置疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象,通過分組討論訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。在學(xué)習(xí)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的,較為真實(shí)的語言環(huán)境,并盡可能地多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的、能開拓學(xué)生思維的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
　　總之,新課程改革既給我們帶來了挑戰(zhàn)也給我們帶來了機(jī)遇,《新課標(biāo)》剛剛實(shí)施我們只能從如何認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度,努力從思想上首先向新教材的內(nèi)涵靠攏。我們要不斷更新教育觀念,加強(qiáng)自身修養(yǎng),不斷充實(shí)完善自我,樹立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識,努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分自由發(fā)展。讓學(xué)生“自由活動(dòng)、自主探索、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我提升”,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

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