摘要:中專(zhuān)學(xué)生所處的時(shí)期,心理學(xué)上把它稱(chēng)作人生的“斷乳”期。這個(gè)時(shí)期的他們、這個(gè)處境的他們是將獨(dú)立而未獨(dú)立,升學(xué)未成功,就業(yè)有壓力,因此心理變化迷茫而動(dòng)蕩,時(shí)常發(fā)生沖突。具體表現(xiàn)為,對(duì)人對(duì)事對(duì)物都不感興趣,而且容易產(chǎn)生敵對(duì)和破壞心理。本文首先分析了這種敵對(duì)心理產(chǎn)生的原因,然后提出了如何應(yīng)對(duì)的策略。
　　關(guān)鍵詞:敵對(duì);心理;溝通
　　中圖分類(lèi)號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0052-01
　　
　　我曾做過(guò)這樣一次心理測(cè)試:答50道選擇題,要求是匿名答卷,答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分,評(píng)分不說(shuō)張三李四。這樣的答卷應(yīng)該說(shuō)是沒(méi)有任何難度和顧慮的吧,可是竟然出現(xiàn)了這樣的情況:發(fā)放了問(wèn)卷360份,但回收有效問(wèn)卷只有151份。也就是說(shuō)如此簡(jiǎn)單的事有多一半學(xué)生就不愿意做,根本把它不當(dāng)回事。敵對(duì)傾向者雖然看似對(duì)很多事情都毫不在乎,實(shí)際上內(nèi)心是痛苦,孤獨(dú)和不安的。這種心理不是損人利己,而是損人損己,因此這是一種非常危險(xiǎn)的心理。那么是什么原因使得他們?nèi)绱四贻p就對(duì)社會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)心理呢?
　　一、原因分析
　　心理咨詢(xún)學(xué)家說(shuō),“敵對(duì)心理”是個(gè)體遭受挫折引起的強(qiáng)烈不滿(mǎn)時(shí)而表現(xiàn)出來(lái)的一種仇視、對(duì)抗、不相容的消極情緒狀態(tài),這主要因?yàn)?
　　(一)心理承受力差。心理承受力是一種心理接受外界刺激的能力,也是人對(duì)環(huán)境和人際關(guān)系的適應(yīng)能力。有的學(xué)生較為脆弱,他們常常有一些消極的思想和不良的行為習(xí)慣,只能享受成功和喜悅,難于承受失敗和挫折,只能適應(yīng)輕微刺激,而不能承受較多的不良刺激,對(duì)環(huán)境和人際關(guān)系適應(yīng)能力較弱。
　　(二)學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。學(xué)習(xí)壓力大在應(yīng)試教育中你是英雄還是狗熊,只需在分?jǐn)?shù)上見(jiàn)分曉。由此造成學(xué)生尤其是畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力非常大,因而有很多畢業(yè)生,在離校前就故意損壞公共設(shè)施。他們不僅對(duì)同學(xué)、老師、家長(zhǎng)有敵對(duì)傾向,甚至常常對(duì)著無(wú)生命的東西宣泄不滿(mǎn)。
　　(三)家庭、學(xué)校教育方式不當(dāng)。有些家長(zhǎng)在外不順心,往往把情緒帶回家來(lái)常拿孩子出氣。孩子接受不了父母的粗暴態(tài)度,往往以對(duì)抗的方式回應(yīng)。有的老師比較偏心眼,喜歡成績(jī)好的學(xué)生,對(duì)成績(jī)差的學(xué)生抱有偏見(jiàn)。受到不公正待遇的學(xué)生,心里有氣沒(méi)處撒,于是便以消極的敵對(duì)方式來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的不滿(mǎn)。
　　(四)青春期發(fā)育的矛盾。中學(xué)生在心理學(xué)上被稱(chēng)之為“斷乳人”。 正處于從孩子向成人的過(guò)渡時(shí)期,他們的生理已經(jīng)發(fā)育為成人,但是心理上還未脫離孩子氣。因此在他們的體內(nèi)成人的生理與孩子的心理經(jīng)常產(chǎn)生沖突,發(fā)生矛盾。外在行為上就表現(xiàn)為你說(shuō)東時(shí)我偏說(shuō)西,無(wú)緣無(wú)故引起敵對(duì)。那么如何改掉這種不良的心理呢?
　　二、應(yīng)對(duì)策略
　　(一)開(kāi)展“優(yōu)點(diǎn)轟炸法”。絕大多數(shù)人都喜歡聽(tīng)好話,我們運(yùn)用人們的這種普遍心理,在班級(jí)中開(kāi)展“優(yōu)點(diǎn)轟炸法”主題班會(huì),幫助自卑者找回自信。
　　(二)運(yùn)用“角色模擬法”。讓有逆反心理的學(xué)生,模擬家長(zhǎng)或老師等與他們逆反的那個(gè)角色,使其在換位思考中矯正逆反心理。
　　(三)利用“情緒宣泄法”。每天利用課間讓學(xué)生喊出操口號(hào)或進(jìn)行體育鍛煉,給學(xué)生宣泄的機(jī)會(huì),讓他們把心中的郁悶、壓抑,通過(guò)放聲高喊釋放出來(lái),實(shí)現(xiàn)以吐為快的效果。
　　(四)多用“我向信息”。有一次我在課堂上跟一個(gè)同學(xué)發(fā)生沖突,下課后我把他叫到了辦公室,發(fā)現(xiàn)跟他談話很難進(jìn)行,不管你說(shuō)什么,他都像徐庶進(jìn)曹營(yíng)――一言不發(fā)。問(wèn)急了,他便慢條斯理,油腔滑調(diào)的回答一個(gè)字“是”,并且總是兩手插在口袋里,兩眼望著窗外,一幅無(wú)所畏懼的樣子。當(dāng)時(shí)我想今天我遇上了棘手的問(wèn)題了。正在不知所措之時(shí),我忽然想到了在心理學(xué)課上學(xué)的“我向信息”,于是我試著用“我向信息”跟他談話,結(jié)果效果很好。
　　那么什么是“我向信息”呢?就是站在當(dāng)事人的角度和位置上,客觀地理解當(dāng)事人的內(nèi)心感受及內(nèi)心世界,且把這種理解傳達(dá)給當(dāng)事人的一種溝通交流方式,通俗地說(shuō)就是將心比心。在人際關(guān)系中,溝通雙方若能從心理的角度去感受對(duì)方的感受、信念和態(tài)度,并有效地將這些感受傳遞給對(duì)方,那么對(duì)方會(huì)感到得到理解和尊重,從而產(chǎn)生溫暖感和滿(mǎn)足感。且能誘發(fā)出充滿(mǎn)彼此體諒、關(guān)心、愛(ài)護(hù)的溝通氛圍。運(yùn)用“我向信息”注意以下方面:
　　(1)老師必須真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生,信任學(xué)生。老師真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生,信任學(xué)生,才能換來(lái)學(xué)生真誠(chéng)面對(duì)老師,信任老師,這樣師生之間才會(huì)有心靈的溝通。若教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí),把自己對(duì)學(xué)生的真實(shí)態(tài)度隱藏起來(lái),以一種“打官腔”的方式談一些大道理來(lái)教育學(xué)生,學(xué)生在聽(tīng)得摸不著邊際的情況下,只好把自己的思想深深地隱藏起來(lái)。
　　(2)溝通雙方平等相待,互相尊重。同情心是指一方對(duì)另一方的憐憫,被同情方在得到被幫助時(shí)會(huì)產(chǎn)生自卑感,過(guò)多的同情與憐憫會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的自卑感,無(wú)益于學(xué)生的成長(zhǎng)。在與學(xué)生的溝通中,學(xué)生需要的是教師的同感而非同情與憐憫。在與學(xué)生溝通時(shí)教師應(yīng)牢記:無(wú)論我是否同意你的觀點(diǎn),我都將尊重你,給予你說(shuō)出理由的權(quán)力。這樣才能真正達(dá)到師生間心理上的相融,才能取得良好的教育成效。
　　矯正敵對(duì)心理的措施很多,最主要的有兩點(diǎn)。一是要消除偏見(jiàn)。在人際交往中,不要帶著有色眼鏡曲解他人的態(tài)度,不要不分青紅皂白地認(rèn)為他人的言談舉止都有敵意。凡事要多從正面去理解,惡意傷害別人的人是極少數(shù)的,即使是惡意傷害,只要心平氣和加以處理,也必定會(huì)使傷害汗顏有所收斂。同時(shí),也不要以自身的好惡取舍他人,要懂得人的興趣、需要、性格是各不相同的�？傊�要使學(xué)生們知道,敵對(duì)并不能解決問(wèn)題,應(yīng)該用積極正面的方式找尋快樂(lè),享受生活。

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