摘要：系統(tǒng)梳理我國遠程高等教育領域的研究成果，有助于研究者和實踐者整體把握其發(fā)展脈絡，并為未來開展研究和實踐提供依據(jù)。通過對2017年度刊發(fā)在8本CSSCI期刊上的641篇遠程高等教育相關文獻進行系統(tǒng)分析，可描繪出我國遠程高等教育的研究圖景�？傮w上，我國遠程高等教育的研究主題聚焦為遠程教育技術與媒體、遠程學習者、遠程教育教學模式、國外遠程教育介紹、遠程教育經(jīng)濟與管理等方面；研究熱點集中在MOOCs應用、教育大數(shù)據(jù)與學習分析、教學模式改革與創(chuàng)新、探尋各類影響因素的實證分析等方面。但是，當前我國遠程高等教育研究仍然呈現(xiàn)出傳統(tǒng)研究范式占據(jù)主體地位、理論研究根基薄弱、新技術應用研究偏少的問題。因此，未來我國遠程高等教育研究應該在如下方面重點加強：第一，促進基于實證方法的研究范式轉(zhuǎn)型，提升遠程高等教育研究水平；第二，鼓勵跨學科交叉研究，進一步促進和豐富遠程教育基礎理論研究；第三，理性關注新興技術，促進遠程教育與技術融合的混合式學習和深度學習研究。
　　關鍵詞：遠程高等教育；聚焦主題；研究熱點；未來趨勢；文獻分析
　　中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5195（2018）05-0039-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.05.005
　　遠程高等教育研究對于推動我國遠程教育發(fā)展起著至關重要的作用。為把握2017年度我國遠程高等教育研究整體情況，進而為分析未來一段時間我國遠程高等教育的發(fā)展趨勢提供依據(jù)，本文將基于2017年度發(fā)表在8本CSSCI期刊上的相關文獻，從研究方法、研究主題、研究熱點等多個層面對其進行分析和綜述。
　　一、樣本文獻選擇
　　本文將文獻來源限定在被“中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊（2017-2018）目錄”（含擴展版）收錄的8種期刊，分別是《電化教育研究》《開放教育研究》《現(xiàn)代教育技術》《現(xiàn)代遠程教育研究》《現(xiàn)代遠距離教育》《遠程教育雜志》《中國電化教育》和《中國遠程教育》。做此限定的原因在于：第一，上述期刊均為遠程教育和教育技術領域的核心學術期刊，影響因子較高，在上述期刊上發(fā)表的學術成果可以代表國內(nèi)遠程高等教育領域的研究現(xiàn)狀；第二，遠程高等教育涉及研究范圍較廣，通過關鍵詞搜索的方式難以獲取所有相關文獻。
　　在中國知網(wǎng)上搜索來源于上述8種期刊，發(fā)表年度為“2017年”的文獻，共獲得相關文獻1225篇。通過閱讀文獻摘要和正文，對如下三類研究主題的文獻進行剔除：第一類，通知、公告、廣告、評論、導語等不具備完整研究范式的非學術文獻；第二類，研究對象或研究樣本明確設定為學前教育（幼兒園）、初等教育（小學）、中等教育（初中和高中）等僅針對K12教育階段的研究文獻；第三類，研究對象和內(nèi)容不符合 “教師和學生（或教的行為活動和學的行為活動）相對分離”這一遠程教育本質(zhì)特征（丁興富，2005）的研究文獻。剔除上述三類不符合研究主題的文獻（共計584篇），共獲得有效樣本文獻641篇，其詳細來源如表1所示。
　　二、研究概況
　　為從宏觀上對本年度發(fā)表在CSSCI期刊上的遠程高等教育研究成果進行分析，筆者通過詳細閱讀文獻正文，從研究主題和研究方法兩個維度對樣本文獻進行分類。研究主題分類主要借鑒Zawacki-Richter（2009）、張偉遠（1999）、馮曉英等（2015；2016）、朱祖林等（2014）的研究成果，同時結(jié)合國內(nèi)遠程教育研究的特點，考慮近年來遠程教育領域研究的發(fā)展變化趨勢，按照“并歸小類”“類型間不重疊”和“盡量覆蓋完整”的原則進行類型劃分。本研究最終確定的研究主題包括如下15類：遠程教育技術與媒體、遠程教育資源、遠程學習支持服務、遠程教育理論、遠程教育教學模式、遠程學習者、遠程教育課程設計與開發(fā)、遠程教育質(zhì)量保證、遠程教育的發(fā)展與歷史、遠程教育專業(yè)人員職業(yè)發(fā)展與培訓、遠程教育研究方法、遠程教學中的交互與反饋、遠程教育中的評價與考核、國外遠程教育介紹、遠程教育經(jīng)濟與管理。
　　對研究主題進行分類統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，排名前五位的研究主題依次為：遠程教育技術與媒體、遠程學習者、遠程教育教學模式、國外遠程教育介紹、遠程教育經(jīng)濟與管理；排名后五位的研究主題依次為：遠程教育中的評價與考核、遠程教育質(zhì)量保證、遠程學習支持服務、遠程教育的發(fā)展與歷史、遠程教育研究方法。各類研究主題的文獻數(shù)量統(tǒng)計情況如圖1所示�？梢钥闯觯�排名前五位的研究主題的文獻數(shù)量共有369篇（占比57.6%），而排名靠后的五類研究主題的文獻數(shù)量僅有80篇（占比12.5%），表明學界對于不同研究主題的關注度差異較大，關注主題聚集現(xiàn)象明顯�！斑h程教育技術與媒體”主題下的文獻數(shù)量最多，達到129篇，這一方面說明技術與媒體作為遠程教育的工具和載體受到學界的廣泛關注，另一方面也表明教育技術與遠程教育之間有著天然的密切關聯(lián)�！皣�外遠程教育介紹”主題下的文獻數(shù)量達到57篇，并且該類文獻的被引次數(shù)通常較高，這說明我國遠程教育研究受歐美日等發(fā)達國家的影響較大。
　　研究方法分類主要借鑒Zawacki-Richter（2009）、張偉遠（1999）、朱祖林等（2014）、李爽（2009）、武麗志等（2011）的分類，劃分為定性方法和定量方法兩大類，其中定性方法包括案例研究法、描述與討論法、行動研究法、扎根理論法、思辨法、訪談法、文獻分析法、德爾菲法等8種；定量方法包括問卷調(diào)查法、實驗法、元分析方法、數(shù)據(jù)挖掘方法、數(shù)理統(tǒng)計分析法、滯后序列分析法等6種。
　　對樣本文獻所采用的研究方法進行標注和統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，文獻數(shù)量排名前五位的研究方法依次為：描述與討論法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計分析法、案例研究法、文獻分析法，排名后五位的研究方法依次為：德爾菲法、行動研究法、扎根理論法、滯后序列分析法、元分析方法。采用各類研究方法的文獻數(shù)量統(tǒng)計情況如圖2所示。需要說明的是，由于有一篇文獻使用多種研究方法的情況，因而圖2中文獻數(shù)量的總和大于文獻樣本數(shù)。同時，圖2也揭示出國內(nèi)遠程教育研究中傳統(tǒng)研究范式仍占據(jù)主體地位，而采用新興研究范式的研究則相對偏少。

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