【摘要】自主學習能力是電大開放教育學生必須具備的基本學習能力
　　，通過介紹電大開放教育學生自主學習的內(nèi)涵、特征，分別從教師、教學支持服務(wù)以及學生
　　三個角度分析了電大學生自主學習中存在的問題，并就這三個方面的問題有針對性地提出了
　　自主學習能力提升的策略。
　　【關(guān)鍵詞】電大開放教育；自主學習；提升策略
　　【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2015）06004504[HJ]
　　[HT5”SS][HJ2]
　　【收稿日期】20150118
　　【基金項目】甘肅廣播電視大學科研項目“可選擇性的學習資源與電大學生
　　自主學習能力相互影響的研究”，課題編號為2014QN01
　　【作者簡介】趙世莉（1981—），女，甘肅皋蘭人，講師，研究方向為工商
　　管理教學；王曉寅（1978—），男，甘肅白銀人，講師，研究方向為機械設(shè)計制造教學；馮
　　艷麗（1981—），女，蘭州人，講師，研究方向為金融教學。
　　自主學習目前已受到教育界的普遍關(guān)注，對于推崇現(xiàn)代教育理念的電大遠程開放教育來
　　說尤為重要。提升電大開放教育學生自主學習能力，可以實現(xiàn)學習者從被動的受教育者向主
　　動的自我教育者角色的轉(zhuǎn)換，從而最大限度地調(diào)動學生的學習積極性、主動性，以適應(yīng)全民
　　終身學習型社會的要求。
　　一、電大開放教育學生自主學習的內(nèi)涵
　　自主學習是一種自覺的學習行為，重在培養(yǎng)學生的自我認知能力和自我調(diào)節(jié)能力，通俗地講，
　　就是解決“怎么學”的問題。電大開放教育由于其自身特點，賦予了開放教育形勢下學生自
　　主學習的特定內(nèi)涵。
　　電大遠程開放教育中自主學習是指學生在電大遠程教育的大環(huán)境下，在教師和學習支持
　　服務(wù)體系的幫助下，充分地利用網(wǎng)絡(luò)及多種媒體技術(shù)，以自我選擇、自我計劃、自我反饋、
　　自我評價的形式進行的一種學習過程。在這種學習中，學生可以合理地選擇自己感興趣的學
　　習內(nèi)容，全面地計劃自己的學習時間，靈活地應(yīng)用遠程學習方法，客觀地對學習過程進行反
　　饋和評價。
　　二、電大開放教育學生自主學習的特征
　�。ㄒ唬┘夹g(shù)性
　　電大開放教育的特色是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，辦學網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋城鄉(xiāng)，學歷與非學歷
　　教育并重，面向全體社會成員，是一所沒有圍墻的新型大學。學生的自主學習必須借助現(xiàn)代
　　通訊技術(shù)和手段來實現(xiàn)，離開技術(shù)性這一特征來談電大開放教育的自主學習是毫無意義的。
　�。ǘ�）分離性
　　電大開放教育的一大特點是教師和學生處于準永久分離狀態(tài)，學校通過提供學習資源和
　　相應(yīng)的學習支持服務(wù)對學生的自主學習施加影響，并利用多種媒體技術(shù)來聯(lián)系師生并承載課
　　程內(nèi)容，學生在自己的生活和工作環(huán)境中自主學習，師生會為了教學和社交進行必要的見面
　　。
　　（三）自主性
　　電大開放教育是一種有別于普通高校傳統(tǒng)教育的終身教育形式，它十分關(guān)注個人價值，
　　強調(diào)“以學習者為中心”，學生是自主學習的主角，教師是學生的配角，教師對學生自主學
　　習的指導，主要借助多種媒體手段來實現(xiàn)。學生可以根據(jù)自己的喜好和需要，選擇相應(yīng)課程
　　，制定學習計劃，選擇學習方法并對學習結(jié)果進行客觀的反饋和評價。
　�。ㄋ模┥鐣�性
　　電大開放教育是一種大眾化教育，通過借助網(wǎng)絡(luò)和多種媒體資源滿足學生自主學習的需
　　求，以適應(yīng)經(jīng)濟科技飛速發(fā)展社會的基本需求。因此，自主學習，無論是從教師的教學設(shè)計
　　、還是教學支持服務(wù)都應(yīng)該盡量考慮到不同學習者的差異性，力求達到學習效益最優(yōu)化。
　　三、電大開放教育學生自主學習中存在的問題及其原因分析
　�。ㄒ唬┙處熃巧珱]有實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變
　　電大開放教育學生自主學習的實現(xiàn)，需要教師實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“教師”向“導師”角色的
　　轉(zhuǎn)換。但是從事電大開放教育的教師大多為傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)出的人才，舊的教學模式在他
　　們心中打下了深深的烙印，他們中的大多數(shù)人仍然習慣于傳統(tǒng)的教學模式，對新的教學方式
　　方法存在一定的排斥心理。筆者所在的省級電大，有相當一部分教師要求教學部門將他們的
　　面授課程安排貫穿整個學期，并且課堂教學主要采用“黑板+教材”的形式。這種教學方式
　　與傳統(tǒng)教學毫無差別，只會增加學生對教師的依賴性，形成學生“坐等要”的惰性思想，不
　　利于學生的自主學習。在網(wǎng)上教學中有相當一部分教師采取應(yīng)付的態(tài)度，存在組織網(wǎng)上教學
　　活動不積極，對學生論壇提問回帖不及時以及回帖質(zhì)量低等問題。這些現(xiàn)象的存在極大地打
　　擊了學生自主參與網(wǎng)上學習的積極性，難以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
　　（二）教學支持服務(wù)不到位
　　1學生自主學習的選擇權(quán)受限
　　大部分省級電大，為了便于對學生的教務(wù)、教學管理，將教學計劃長期固定下來，并制
　　定了統(tǒng)一的課程標準，為學生配發(fā)了統(tǒng)一的教材，這樣一來，同年級的課程設(shè)置安排及考核
　　形式是完全一樣的，這在一定程度上剝奪了學生自主學習能力培養(yǎng)中的自主選擇權(quán)。
　　2對學生所提供學習資源中文字教材占比較大，網(wǎng)上資源數(shù)量有限，質(zhì)量不高
　　電大開放教育為學生所提供的文字教材數(shù)量較多，許多教材內(nèi)容陳舊且參照普通高校教

相關(guān)熱詞搜索：電大 自主學習 提升 策略 能力