摘 要： 作者以情知并重為基礎，探索教育學課堂教學情感教學的策略，使學生達到愿學、樂學、會學的學習狀態(tài)，達到優(yōu)化教學的目標。
　　關鍵詞： 情感教學策略 教育學教學 作用
　　教育心理學家認為情感對人的活動具有一定的導向、激勵和強化的作用，對人的行為活動具有普遍的增力效能。美國心理學家的追蹤調查研究結果表明，熱情、自信等積極情感是個體獲得成功的關鍵因素；南京師范大學朱小蔓教授認為，關注人的情感是教育中的本源性、根基性問題，因為只有情感才是真正屬于個體的，它是內在、獨特的，是人類真實意義的表達；上海師范大學盧家楣教授提出情感教學的三大原則：樂情、冶情、融情，并圍繞教學內容、組織、評價、環(huán)境等進行實證研究，旨在為教師深入教學改革提供理論的指導。
　　教育學課程是師范類專業(yè)學生的基礎課，其教學目標是使學生對教育功能有清晰的認識，樹立堅定的教育信念和科學的教育觀；掌握教育學的基本原理和教育教學工作的基本原則、方法，明確教師的責任，初步具備教書育人的教育教學能力。
　　如何在教育學教學中初步培養(yǎng)學生對教育學和教育活動的興趣，是擺在我們面前的主要課題。在教學實踐中，我們做了積極探索，嘗試采用多種教學模式與策略進行教學，情感教學策略就是其中之一。針對學生教育學學習情感的一些共性，我們從情感角度來優(yōu)化教育學教學，構建出適應學生的情感教學策略，獲得了較好的效果。
　　一、巧設情境，以境生情
　　所謂情境是指由人的主觀心理因素（認知、情感等）和客觀環(huán)境因素（時間、空間、設備等）所構成的情與境的總和。每一個教育和教學過程都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的，一堂課的成敗首先取決于學生聽講情緒的好壞。教育家贊可夫說過：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得有效。
　　對于大多數(shù)學生來說，學習教育學這門課程是件挺乏味枯燥的事，而對于枯燥乏味、抽象難懂的教學內容，教師一般都嚴陣以待，苦攻難關。但若能適時適度地創(chuàng)設情境，將學生情感遷移到教學內容中，就會“另辟蹊徑天地寬”。因此，在教學中教師要滿足學生的心理需求，依據(jù)教學內容，創(chuàng)設一定的情境，巧妙地組織教學，靈活地運用教學方法，激發(fā)學生學習的熱情。在講授“教學原則”這部分內容時，因為學生預習時便感到枯燥乏味，所以在實際的教學中我們先讓學生觀看電影《放牛班的春天》。電影講述的是一位窮困不得志名叫馬修的老師，被派往一所專門管教所謂問題學生的學校，在那里他重新燃起了創(chuàng)作音樂的希望，找到了靈感的來源和創(chuàng)作的動力，嘗試用音樂去感化去培養(yǎng)孩子，從而讓他們發(fā)現(xiàn)自己、找回本真。觀看影片之后，我們組織學生展開課堂討論。學生興致很高，暢所欲言，迫不及待地表達自己的觀點，于是我們巧妙地引導學生去理解和領悟教育的真諦、教學的基本準則及教師的人格魅力所在。
　　二、深悟教材，達意傳情
　　教材是情感教育的重要載體，教育學教材蘊含著豐富的情感素材，這是我們取之不盡用之不竭的情感資源。因此，教師要研究教材，領會教材的精神實質，善于挖掘教材內容的情感因素，并將自己置身于情境之中，激發(fā)學生的情感，使得教學內容與學生的情感產生共鳴。有些教學內容本身比較乏味，但如果我們充分挖掘這些內容或者通過相關有趣的內容間接講述，就會產生意想不到的結果。例如，“什么是教育”一般比較枯燥無味，但是將這個內容處理后就不同了。上課時，教師直接提問：教育，這個在日常生活中使用頻率也非常高的詞語，是什么？什么是教育？接著請學生看一個案例“哈佛的傻子”，并展開討論，請學生談談“你心中理想的教育”是怎樣的？這樣就將原本枯燥的內容變得生動起來。其實很多教師在課堂上都會或多或少地根據(jù)內容結合學生熟悉的、有趣的、感到好奇的或學生希望了解的內容進行教學，其目的是達到激發(fā)學生學習的興趣、動機，增強教學效果的目的。
　　三、身體力行，以情育人
　　美國心理學家梅拉比安曾經(jīng)提出，信息的表達=7%的語調+38%的聲音+55%的表情，可見情感在信息表達中的作用。人與人之間的情感是相互的，在傳統(tǒng)教學中，不少教師忽視自身情緒對學生的影響。許多成功的教師總結經(jīng)驗得出如下結論：教師情感的投入是課堂教學成功的一半。教師在教學中的情感投入，對誘發(fā)和深入學生內心體驗，起著重要的導向和催化作用。
　　在課堂上，只有教師先入情，才能讓學生入境，教師要以飽滿的精神、喜悅的心情走進教室，讓學生以一種接受的心情迎接教師，對教師有一種認同感，在心理上對教師接受，對知識認同，并隨著教師的快樂的教而投入到愉快的學習中。
　　課堂上教師應盡可能多地注視每個學生，讓每個學生都能從教師目光的注視中感覺到教師對他的尊重與關注，從而端坐在座位上，集中注意力聽課，教師也可及時捕捉到學生表情所反映的信息，及時調節(jié)授課的情緒和教學進度。
　　語言的交流可以縮短師生之間的距離，教師適時地提出問題讓學生回答，不失時機地用鼓勵的語言激發(fā)學生的學習積極性，對回答對的、回答不上了的或回答錯誤的學生應給予肯定和鼓勵，使每一個學生都有一種成就感，激發(fā)其學習的熱情。
　　教師的真情實感通過神態(tài)、語言、動作等方式傳達著自己對教學內容的理解、對教育現(xiàn)實的感悟，對學生的熱愛及對教師這一職業(yè)的執(zhí)著，這種情感對即將走上教師工作崗位的師范生來說無疑起到潛移默化、現(xiàn)身說教的示范作用，使學生對教師這一職業(yè)的行動準則、道德規(guī)范更容易理解接受，并在行動上效仿。
　　參考文獻：
　　[1]盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用[M].上海：上海教育出版社，2002.
　　[2]盧家楣.情感教學模式的理論與實證研究[M].上海：上海人民出版社，2008.
　　本文為江西省教育廳一般資助課題“教育學教學中運用情感教學模式的研究”（JXJG-10-60-6）研究成果）。

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