張子楨教授，中共黨員，1910.10.8生于山東省平原縣。2002.5.6于長春東北師大，因病醫(yī)治無效，與世長辭，終年92歲。張子楨教授是我國著名的地理教育學家，生前曾長期擔任東北師大地理系主任、名譽系主任，中國教育學會地理教學研究會理事長、名譽理事長，全國高等學校理科教材編委，中國科學院長春分院學術委員，中國科學技術協(xié)會長春分會副主席，吉林省地理學會名譽理事長和《地理教育》雜志社學術顧問等職。在我國乃至全國地理教育界有著重大影響。
　　一、張子楨教授是一生為地理教育嘔心瀝血的地理教育家
　　張子楨教授的一生，從學習到工作，每走一步，都和地理教育相伴隨。他在基礎教育階段，就讀于山東濟南高中，學習時他喜歡地理科學，一直擔任地理課代表。高中畢業(yè)后，他考入北京師范大學地理系，在學習期間，他潛心研究選修的地理教育學科，立志畢業(yè)后做一名地理教師。1935年，從北京師范大學地理系畢業(yè)，為了實現(xiàn)從事地理教育工作的夙愿，他回到母�！�—山東濟南高中，擔任地理教育工作。1937年“七·七”事變，他輾轉流離，遠抵重慶。在重慶的國立編譯館任地理編審，參與編輯《中國地名大詞典》和審查中小學地理教科書的工作，又與地理融合在一起。1945年抗戰(zhàn)勝利后回到了故鄉(xiāng)，先后在青島山東大學和保定專科學校的地理系科執(zhí)教，重操舊業(yè)。
　　1945年8月，張子楨教授應聘來到東北師大地理系任教，先后擔任本科生的“中國地理”、“地理教學法”和研究生的“地理學史”、“地理思想史”等課程。他在東北師大地理系長期擔任系主任工作，從他創(chuàng)建地理系到他離開人世，長達50年之久。他把全部心血都傾注在辦好東北師大地理系的教育事業(yè)上。
　　張子楨教授在科研方面，主要從事地理教育的科學研究，先后發(fā)表了“地理教學在全面發(fā)展中的作用”、“加強地理基礎知識教學的途徑”、“地理教育的價值”、“改進基礎地理教學中的幾個問題”等論文。他還主編了長達70多萬字的《地理基礎知識》、《中國地理知識》、《世界地理知識》等地理科普讀物以及《中國地名大辭典》（吉林省分卷）和《中國大百科全書》（中國地理卷）等著作。顯然，張子楨教授是為地理教育嘔心瀝血的地理教育家，這是形成其地理教育思想的物質基礎。張子楨教授地理教育思想的形成，就是由于他對地理教育的貢獻和一貫熱愛，處于順境時如此，逆境時也一樣。如在“插隊落戶”臨走時，他除了帶走幾本規(guī)定的毛選之外，還把有關中國地理、地理學史、地理教學法等方面的書籍、資料和講稿，打包成捆帶到下放地去，他說“這些東西是我的第二生命，要隨我走，不能拋棄�！边@與有些教師把這些東西當做廢品賣掉是截然不同的。這是他熱愛地理教育的體現(xiàn)，從而形成他堅定的地理教育思想。
　　二、張子楨教授地理教育思想簡介
　　思想是人們認識客觀世界的最高形式，它是一種觀念。教育思想也就是教育觀念，簡稱教育觀。在教育觀中，教學目的觀、課程觀、教材觀、教學方法觀、教學過程中的師生觀等最為重要。張子楨教授的教育觀，在他的教學、著述、談話中都有所體現(xiàn)。
　　1.地理教學目的觀
　　張子楨教授的教育思想，在其“地理教學在全面發(fā)展中的作用”一文中論述得最為明確、具體、詳盡。他認為，地理教學就是對學生進行地理思想政治教育、地理知識教育和地理能力教育，這三個方面缺一不可。只注重地理知識教育、忽視地理能力培養(yǎng)和地理思想政治教育，都是錯誤的。他指出在地理教學中要加強“雙基教學”，既要加強地理基礎知識教學，又要加強地理基本技能培養(yǎng)。他還特別強調，在地理教學中要加強思想政治教育，把德育放在首位，特別是熱愛社會主義祖國的愛國主義教育最為重要。地理教育在這方面具有特殊作用，別的學科無法取代。
　　2.地理課程觀
　　課程是實現(xiàn)教學目標的保證。張子楨教授認為，地理課程設計要充分體現(xiàn)地理教學目標的三個方面。他指出，地理課程設計有多種，應采用世界各國普遍采用的學科課程論，以使學生獲得系統(tǒng)的地理科學基礎知識，受到地理思想政治教育，獲得地理基本技能。中學地理課程應以自然地理、中國地理和世界地理為主，無論中學地理課程怎樣變革，這三個方面的內容必須體現(xiàn)。在各種地理課程論中，他反對“活動課程論”。這種課程論是美國教育家杜威很早提出來的，他認為“學科課程不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童的生活需要”。張子楨認為，這種課程論脫離實際，難以實現(xiàn)教學目標，是不可取的。
　　3.地理教材觀
　　教材是課程的載體，是課程的具體體現(xiàn)。張子楨教授認為，如果教材設計失當，即使選擇了學科課程，也難以保證教材的科學性。所以他認為，所選教材必須體現(xiàn)地理科學特點，具有地理性。切忌把地理科學知識的“觸角”伸得過遠，誤把相鄰學科的內容選進來。在地理教材中適當清理“越界教材”，以保證地理知識的純潔性，是完全必要的。
　　張子楨教授認為，教師對教材的處理，既要忠于教材，又要進行必要修改和補充。兩者并不矛盾，后者也是前者的體現(xiàn)。
　　教材的編寫，是“一綱一本”好，還是“一綱多本”好？人們的認識并不一樣。張子楨教授認為“一綱一本”比“一綱多本”具有較大的優(yōu)越性，即利大于弊。
　　4.地理教學方法觀
　　地理教學方法觀是地理教育觀的核心，一個人的教育思想主要體現(xiàn)在這里。教學方法觀，主要體現(xiàn)對教學方法含義、教學方法分類、教學方法理論基礎、教學方法選用、教學方法傳承與創(chuàng)新等一系列問題的看法。
　�。�1）教與學的融合觀。什么是教學方法？張子楨教授認為，教學方法是教與學的合稱，而不是教法與學法的簡稱。在教學過程中，教與學是水乳相融、不可分割的。這就是張子楨教授教與學的融合觀。那種“重教輕學”或“重學輕教”，把教與學分裂開來或對立起來，都是有害無益的。他還認為，在教學中為了糾正“重教輕學”傾向，而把教案改為學案，教具改為學具等做法，是把教與學對立起來，是一種治標不治本的方法，并不可取。什么是好方法？張子楨認為，好方法可以提出好多條，簡單來說：“在教學過程中，教師樂教，學生愿學，教與學緊密相融，效果好，就是好方法”。

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