摘 要：文章提出了一種以問題為導向的基于慕課教學法包含五個步驟的在線課程設計模式PTTCA模式，即問題導入、理論支撐、技術驅動、案例闡釋、拓展應用，并以《英語教學與互聯(lián)網》慕課課程為應用場景和實際案例，描述和分析了這一種以問題為導向的慕課課程設計模式，以及該模式的應用效果。研究表明，PTTCA模式是一種行之有效的慕課課程設計與開發(fā)的理論模式，在PTTCA指導下開發(fā)的慕課課程資源，能在一定程度上提高課程資源質量，提升在線課程的教學效果并促進其可持續(xù)發(fā)展，可用于指導慕課和相關在線課程的設計與開發(fā)實踐。
　　關鍵詞：PTTCA模式；問題導向；慕課教學法
　　中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）02-0001-08
　　收稿日期：2018-02-21
　　基金項目：廣東省教育廳“教學質量與教學改革工程”建設項目（2012年）——省級精品視頻公開課《開放世界的學習》（粵教高函〔2012〕204號）
　　作者簡介：焦建利（1967— ），男，陜西富平人，教授，博士生導師，長期從事教育技術學、學習科學與技術、教師專業(yè)發(fā)展、在線教育與網絡教育研究工作；劉曉斌（1978— ），男，廣東茂名人，副教授，在讀博士，主要研究興趣為外語教育技術、計算機輔助語言學習（CALL）、應用語言學、技術支持的教師專業(yè)發(fā)展等；陳澤璇（1984— ），女，廣東汕頭人，講師，在讀博士，研究方向為外語教育技術、計算機輔助的語言測試；宋楠楠（1993— ），女，山東德州人，碩士研究生，研究方向是在線課程、教師培訓等。
　　一、問題的提出
　　慕課，作為一種新興的在線課程形態(tài)和教學模式，在過去十年間已經引起了海內外學者的廣泛關注。慕課以其開放、便捷的特性，吸引了許多資本、機構、大學投入其中，越來越多的慕課平臺涌現(xiàn)出來，海量的慕課課程紛紛上線，數(shù)以千萬計的學習者參加到各種大規(guī)模開放在線課程的學習浪潮之中，慕課對全球各級各類學校教育和企業(yè)培訓產生了或正在產生著重要而深遠的影響。
　　自2008年以來，隨著慕課實踐的迅猛發(fā)展，截至目前，有關慕課文獻的主題大多集中于案例分析、對高等教育結構的影響以及與慕課有關的教育理論（Tharindu Rekha Liyanagunawardena，Andrew Alexandar，Adams，and Shirley Ann Williams，2014）[1]等相關領域。慕課相關研究的數(shù)量在快速增加，質量在不斷提高。其中，有關慕課的同行評議研究文獻數(shù)量也在不斷增長。有研究者隨機挑選了76門慕課課程的教學設計進行分析，結果表明，盡管大多數(shù)慕課包裝良好（在課程組織和教學方面得分較高）??，但其教學設計質量較低（Margaryan A，Bianco M，2015）[2]。
　　有不少研究者探討了關聯(lián)主義學習理論、沉浸理論、混合學習理論、交互影響距離理論、在線協(xié)作學習理論等理論基礎對于慕課設計與開發(fā)的指導，并提出課程內容具有可實踐性、課程資源具有可生成性、簡化課程內容、媒體與內容的有效結合、強調社會建構等設計與開發(fā)策略（Olsen，2013；王衛(wèi)軍，2016；張娜娜，2016）[3][4][5]。還有研究者提出了慕課設計的五項原則：有意義的、吸引人的、可評價的、易訪問的和可擴展的（Drake J R，2015）[6]。
　　有慕課教學的相關研究表明，小任務導向的慕課能夠有效地支持開放式學術實踐的專業(yè)發(fā)展（Mackness J，2013）[7]。也有研究者結合馬斯特里赫特大學“問題式學習：原理與設計”慕課案例來探討問題式學習教學設計理論在慕課開發(fā)實際應用中的設計思路與實施過程，包括專家指導、小組合作、在線交流、微視頻講座、同伴評議等多種方式（向佐軍，2016）[8]。
　　然而，慕課作為一種新型的教育模式，在學術界和教育界諸多的研究報告、報道、爭論中，其教學方法的討論和驗證很少得到研究者應有的重視（焦建利，2014）[9]。到底應該怎樣以簡單、經濟、實效的方式設計和開發(fā)慕課課程？如何結合慕課教學法設計開發(fā)課程材料？如何設計學習活動以提高慕課學習者在學習過程中的參與度？
　　本文從慕課教學法的角度出發(fā)，提出一種簡便易行、可操作性強的慕課課程設計開發(fā)模式，并在慕課課程設計開發(fā)和教學實踐中加以驗證，旨在探究這一模式在慕課和相關在線課程設計開發(fā)實踐中的具體應用。
　　二、以問題為導向的慕課教學法
　　從教學的角度來說，慕課是圍繞在線授課建立的（Bali Maha，2014）[10]。因此，從這個意義上說，慕課的課程設計和教學組織，理應是立足傳統(tǒng)課程與教學，但注定不同于傳統(tǒng)的課程與教學。
　　在過去八年間，筆者持續(xù)追蹤海內外不同慕課平臺上的數(shù)以百計的慕課課程，以學習者、教員、課程平臺和教學組織者等不同的身份，觀察、體驗、總結了慕課教學的策略，并將慕課教學法概括歸納為十個方面，即分布式學習與開放教學，帶有測驗題的、高清的、短小精悍的視頻，慕課學習是一種自覺、主動與自組織學習，同伴評分與評估，實踐社群中知識的建構，聯(lián)通主義學習，從MOOC到SPOC，精熟學習，技術支持的在線學習、非正式學習與終身學習等（焦建利，2014）[11]。回顧過去十年大量的慕課課程和教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)，正是慕課教學實踐中的這些開放內容、開放教學、分布式學習等鮮明的Web 2.0思想，使得優(yōu)秀的慕課課程逐漸形成了其不同于傳統(tǒng)的大學課程及以往的在線課程與網絡課程的教學法特色（焦建利，2014） [12]。
　　以問題為基礎的學習（PBL）作為一種教學方法，有著漫長的歷史，其在各級各類學校教學中已成功地實踐30多年，并獲得諸多學科的檢驗和一線教師的認可。它是一種以學習者為中心的教學方法，使學習者能夠運用所學的知識和技能，將理論和實踐結合起來，通過研究開發(fā)出一個可行的方案來解決問題（Savery，

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