[摘要]MOOC是近幾年興起的一種新的網(wǎng)絡在線教學模式。文章概括了MOOC教學的理念，總結了MOOC教學以及課程設計的特點，以高校思想政治理論課的教學改革為例，提出借鑒MOOC“翻轉課堂”的教學模式，從課程準備、教師角色轉變、教學手段、考核方式、教學管理等方面改革我國高等教育教學流程的新路徑，以應對MOOC時代對高等教育的挑戰(zhàn)。
　　[關鍵詞]MOOC  高等教育  教學流程改革  思想政治理論課
　　[作者簡介]嚴蓓蓓（1963- ），女，江蘇江都人，南京工程學院人文與社會科學學院，副教授，研究方向為思想政治理論教育、高等教育。（江蘇  南京  211167）
　　[課程項目]本文系南京工程學院2013年高等教育研究重點課題“MOOC時代高等教育教學流程的改革與探索——以南京工程學院卓越班思想政治理論課教學改革為例”的研究成果之一。（課題編號：GY201305）
　　[中圖分類號]G712    [文獻標識碼]A    [文章編號]1004-3985（2015）16-0101-02
　　自2012年以來，一種新的網(wǎng)絡在線教學課程模式MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程，音譯成“慕課”）開始興起。在MOOC教學理念下，課程組織、教學開展、考核手段等都發(fā)生了重大變化，它是對傳統(tǒng)的高等教育流程的重大變革，給傳統(tǒng)的課堂教學模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)，許多國家和地區(qū)的著名大學都紛紛宣布加入MOOC行列。本文以高校思想政治理論課的教學為案例，從MOOC的教學理念、課程設計的特點出發(fā)，探尋高校課堂教學在課程的準備、教師角色的改變、教學手段、考核方式、教學管理等環(huán)節(jié)進行改革的有效路徑，以應對MOOC對高等教育的挑戰(zhàn)。
　　一、MOOC的內涵及特點
　　1.MOOC的內涵。2012年維基百科上對MOOC的定義為：“是一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡之中的課程”“以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程”，其本質是免費地為任何能夠上網(wǎng)的人提供來自一流大學的課程，將高等教育從課堂擴大到了課堂以外。MOOC這一概念最早是由加拿大學者戴夫·科米爾與布萊恩·亞歷山大提出來的。MOOC最初的理念是提倡把大家的想法連接在一起以獲得更多的知識。2005 年加拿大曼尼托巴大學的喬治·西蒙斯提出的聯(lián)通主義（Connectivism）互聯(lián)網(wǎng)時代的學習理論，其基本思想是知識是網(wǎng)絡化聯(lián)結的，學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程。學習的控制權掌握在學習者自己手里，學習的起點是個人，個人的知識組成一個網(wǎng)絡，這種網(wǎng)絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡，提供給個人繼續(xù)學習。MOOC是一種參與者與課程資源都分散在網(wǎng)絡上的課程，其創(chuàng)始者認為只有在課程是開放的、參與者達到一定規(guī)模的情況下，這種學習形式才會更有效。MOOC 不僅是學習內容和學習者的聚集，更是一種通過共同的話題或某一領域的討論將教師和學習者連接起來的方式。
　　2.MOOC課程的運行模式與主要特點。MOOC課程主要有cMOOC和xMOOC兩種運行模式。cMOOC是教師扮演課程發(fā)起人和“牽線”者，教師設定學習主題、推薦學習資源、組織在線講座等;學習者有較大的自主性，要瀏覽課程內容、注冊，再根據(jù)自己的需要安排學習時間、利用社會化網(wǎng)絡工具參與學習討論、制作個人學習資料、分享個人觀點等，有利于對知識的建構和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了學習者學習的自治性。cMOOC模式下的學習完全取決于個人的學習需要和學習的自覺性，依賴于學習者的自我調控。xMOOC學習的目標是要求學習者必須掌握一個學習內容，側重知識傳播和復制，強調視頻、作業(yè)和測試等學習方式。一個xMOOC課程的學習要在一定的時間內完成，為跟上學習進程，學習者必須提前了解課程介紹、時間安排等。在課程學習中，教師在網(wǎng)絡上定期地發(fā)布授課的視頻和課件、作業(yè)。“學習者的作業(yè)成績可以通過在線自動評分、自我評判打分、學習者互評（Peer Assessment）等方式獲得評估。在課程學習中會安排小測試和期中、期末考試”。在課程的組織方式上，xMOOC強調一種“翻轉課堂”（Flipped Classroom），即將課堂內與課堂外的師生、教與學的時間進行重新安排。課外的時間從過去讓學生做作業(yè)“翻轉”為讓學生在線或線下自學，教師負責引導和解答疑惑，實現(xiàn)“以學生為中心”、以問題或項目任務為導向的學習，使學習者真正做到主動學習、探究學習和深度學習。
　　二、MOOC理念下高校教學流程改革的思路——以思想政治理論課為例
　　從本質上說，MOOC以教育者為本，給學習者充分的自主性和靈活性，學習者可以隨時隨地學習，激發(fā)了學習者的探索熱情。MOOC教學的理念和模式恰恰是高校思想政治理論課教學所缺失的，將MOOC教學的模式運用到高校思想政治理論課教學中，為高校教學改革提供了新思路。
　　思想政治理論課是我國高校開設的公共必修課，宗旨是引導當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，傳統(tǒng)的思想政治理論教育“較多地強調了個人對社會的服從和認同，在教學過程中更多的是將知識單向嵌入大學生群體，忽視或淡化了人的主體性，削弱了思想政治教育中客觀存在的滿足人自身發(fā)展需要的功能和價值”。“思想政治教育是適應人類社會發(fā)展需要而產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，其價值的實現(xiàn)不在于其本身，它集信息、整理信息、文字表達、分析問題、材料分析或案例分析于一身”的多種教育形式的綜合。MOOC課程教學恰好實現(xiàn)多種教學的形式的整合，為高校思想政治理論課的教學改革與創(chuàng)新拓展了空間和可能性，“MOOC具備音頻、視頻、文字、圖像等一切傳播手段，圖、文、聲、像并茂，有機地融合在一起，克服了信息傳播的時空限制，向人們展示了一個自由開放、豐富多彩的新世界”，尤其是MOOC課程中的“翻轉課堂”教學模式特征非常鮮明，學生可以基于網(wǎng)絡平臺預先觀看教學視頻，完成課后練習，在課堂上再由教師主導開展關鍵問題探討，加強學生對知識的掌握與理解。本文著重以“翻轉課堂”教學模式改革為切入點，從橫向和縱向兩個方面探索高校思想政治理論課教學流程改革的具體思路。

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