【作者簡(jiǎn)介】 李明陽(yáng)（1984-），男，四川蒼溪人，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院教務(wù)處實(shí)踐辦干事，研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)榻逃�管理。譚宇宸（1984-），男，廣西賀州人，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院教務(wù)處考務(wù)辦干事，研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)榻逃�管理�?br>　　【摘要】 本文提出糾正輕視實(shí)踐的課程觀念，重視真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐；以崗位要求為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為核心，消除課程知識(shí)化；加強(qiáng)軟硬件建設(shè)和管理等措施，以期達(dá)到提高獨(dú)立學(xué)院的課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的目的。
　　【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
　　
　　課程是構(gòu)成教學(xué)計(jì)劃的基本單元，是人才培養(yǎng)措施的具體體現(xiàn)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院在成立之初往往沒(méi)有擺脫偏重課堂講授、注重經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的課堂教學(xué)困境。強(qiáng)化課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的有效途徑。
　　
　　一、 課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和分析
　　
　�。ㄒ唬� 傳統(tǒng)課程觀念忽視課程實(shí)踐
　　獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有大量的教師只顧課程的專業(yè)性、完整性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)教師課堂講授，僅注重“把課程講完了”、“作業(yè)做過(guò)了”，而忽視與學(xué)生的交流和對(duì)話、體驗(yàn)和探究式學(xué)習(xí)。究其原因，主要是我國(guó)很早就建立了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師、書(shū)本和課堂為中心的理論；即便是改革開(kāi)放以后隨著西方教育思想的傳入，學(xué)科課程、綜合課程、活動(dòng)課程的課程類型以及結(jié)構(gòu)主義課程論、范例方式課程論、發(fā)展主義課程論等新的課程認(rèn)識(shí)和研究逐漸被更多的教育工作者接受和應(yīng)用于實(shí)踐，但仍然有大量的教師還沒(méi)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程觀念。另一個(gè)方面是獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，退休返聘教師和剛畢業(yè)的年輕教師居多。退休返聘教師在方法論方面的知識(shí)明顯落后，而年輕教師（尤其是非教育專業(yè)出身的年輕教師）沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)課程的科學(xué)組織沒(méi)有實(shí)際探索總結(jié)，大多只能照搬自己求學(xué)時(shí)老師的教學(xué)方式和方法，難以結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況獨(dú)立開(kāi)展課程實(shí)踐教學(xué)。
　　
　　（二） 課程存在知識(shí)化傾向
　　鑒于獨(dú)立學(xué)院招生體制的緣故，進(jìn)校學(xué)生的質(zhì)量較之于重點(diǎn)院校有一定差距，甚至獨(dú)立學(xué)院自己的老師都不得不承認(rèn)自己培養(yǎng)的學(xué)生在與其他院校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中輸在了起跑線上。因此，老師在課程教學(xué)中往往剔除難點(diǎn)，盡量降低課程教學(xué)的要求，以滿足畢業(yè)率、學(xué)位率等指標(biāo)的要求，直接把知識(shí)點(diǎn)指給學(xué)生，導(dǎo)致課程教學(xué)以知識(shí)的記憶和應(yīng)付考試為目的，知識(shí)的傳授過(guò)程變成了教師的獨(dú)角戲，課程的學(xué)習(xí)也局限于書(shū)本和課堂，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被拋棄。把知識(shí)當(dāng)作高校課程的全部?jī)?nèi)涵，并簡(jiǎn)單以為知識(shí)的積累就是人的發(fā)展，是高校課程知識(shí)化傾向的主要原因。
　　
　　（三） 開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的軟硬件資源非常有限
　　獨(dú)立學(xué)院是以“民、獨(dú)、優(yōu)”為主要特點(diǎn)的辦學(xué)體制，都經(jīng)歷了一個(gè)從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程。縱觀全國(guó)部分獨(dú)立學(xué)院，在規(guī)模急劇擴(kuò)大的同時(shí)，為開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)提供的校內(nèi)、校外資源緊缺，配套的軟件資源極其有限。在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）設(shè)施方面，雖然各個(gè)院校都建有一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室，但數(shù)量相對(duì)較少，相對(duì)其巨大的在校生人數(shù)，人均占有面積小、人均可使用時(shí)間少。在校外資源方面，獨(dú)立學(xué)院主要依靠母體學(xué)校的社會(huì)資源開(kāi)展社會(huì)聯(lián)系，由于缺乏社會(huì)對(duì)新的辦學(xué)實(shí)體的認(rèn)可和信任，迫使獨(dú)立學(xué)院以與母體學(xué)校的親密聯(lián)系作為拓展校外實(shí)踐教學(xué)資源的權(quán)宜之計(jì)。在實(shí)踐教學(xué)的軟件方面，首先是專用的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)缺乏或落后，投資方很難理解和支持應(yīng)用軟件的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)基礎(chǔ)設(shè)施的投入。其次是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職實(shí)踐指導(dǎo)老師非常缺乏，作為師資隊(duì)伍主要部分的剛畢業(yè)的青年教師和退休教師大多不具有應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和技能服務(wù)社會(huì)的有效經(jīng)歷，且?guī)熧Y隊(duì)伍不穩(wěn)定，人員流動(dòng)性非常大，造成“教財(cái)會(huì)的老師不會(huì)使用當(dāng)下主流財(cái)會(huì)軟件”或“一個(gè)老師離職，一屆學(xué)生不能開(kāi)課”的窘境。
　　
　　二、 開(kāi)展課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的建議
　　
　�。ㄒ唬� 糾正輕視實(shí)踐的課程觀念，重視真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把知識(shí)看成是主體與客體相互作用的結(jié)果，而不是單純的由某一方面的作用產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)過(guò)程不是把知識(shí)機(jī)械地從外界拷貝到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用（包括印證、探索、糾正認(rèn)識(shí)等）來(lái)建構(gòu)新的具有自身認(rèn)知特點(diǎn)的理解。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。只有從真實(shí)的情境出發(fā)，通過(guò)分析解決真實(shí)問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。如學(xué)習(xí)了解經(jīng)典教科書(shū)中的獨(dú)立于真實(shí)背景的理論推導(dǎo)，就容易形成孤立的、簡(jiǎn)單的理解，學(xué)生可以較成功地解決近遷移的問(wèn)題，但不能熟練地應(yīng)用或論證一個(gè)遠(yuǎn)遷移的或是新任務(wù)的問(wèn)題。正是因?yàn)檎鎸?shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因而我們應(yīng)在課堂環(huán)境中組織真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　
　　（二） 以崗位要求為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為核心，消除課程知識(shí)化
　　學(xué)校培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量的要求體現(xiàn)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而工作崗位對(duì)人員的能力與素質(zhì)要求是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)規(guī)格上類似于德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)有一個(gè)可以預(yù)期的、有層次的崗位目標(biāo)，即畢業(yè)時(shí)的就業(yè)目標(biāo)和經(jīng)過(guò)五年的發(fā)展能達(dá)到的目標(biāo)。以逆向工程的思想，通過(guò)對(duì)實(shí)際崗位和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的能力和素質(zhì)要求的分析和解構(gòu)，將實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)融入到課程中，將課程內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活和工作中，使教師設(shè)計(jì)的課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)合理并具有可操作性，對(duì)學(xué)生富有吸引力。
　　此外，改變課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)的方式和方法，突出對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力、現(xiàn)場(chǎng)管理能力以及具體技術(shù)實(shí)施能力的要求。通過(guò)采取以國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)、組織行業(yè)專家為考核評(píng)價(jià)小組、大力發(fā)展學(xué)科競(jìng)賽等措施，大力倡導(dǎo)和激勵(lì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)的改革和創(chuàng)新。
　　
　�。ㄈ�） 加強(qiáng)軟硬件建設(shè)和管理
　　1. 統(tǒng)籌規(guī)劃基地建設(shè)，科學(xué)管理提高效率。所謂規(guī)劃是指從專業(yè)方向群建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的方向出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)有明確的發(fā)展目標(biāo)，有階段性的發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃要有明確的要求和具體的措施，并在通觀自身優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)重點(diǎn)考慮的一方面是資源的整合和建設(shè)任務(wù)的輕重緩急；另一方面是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)該符合學(xué)科建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)導(dǎo)向性和專業(yè)性，在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中要把“以學(xué)科為中心”改變?yōu)椤耙阅芰�為中心”。主要�?jiān)持以下原則：第一，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)科建設(shè)為原則。如：廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院的小語(yǔ)種類、廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院的旅游管理類等各具特色的專業(yè)方向群建設(shè)直接決定了各校基地建設(shè)的方向，在政策扶持和資金等方面重點(diǎn)照顧和傾斜。第二，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“特色”原則。獨(dú)立學(xué)院只有立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)圈，加速推進(jìn)有特色的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展。第三，堅(jiān)持“互惠互利”原則，堅(jiān)持長(zhǎng)期合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。一方面企事業(yè)單位的發(fā)展需要學(xué)校提供智力支持；另一方面學(xué)校需要企事業(yè)單位提供實(shí)習(xí)、就業(yè)的崗位最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，科學(xué)管理，提高效率，建立以人為本的管理制度是基地（尤其是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地）建設(shè)的另一個(gè)重要方面。
　　2. 建立一支穩(wěn)定的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資，再先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備也只是投資浪費(fèi)。所以必須建立具有吸引力的人事制度和激勵(lì)制度，激發(fā)教師從事課程實(shí)踐教學(xué)的工作熱情，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，逐步改善課程實(shí)踐教學(xué)的軟環(huán)境。一方面通過(guò)外派和外聘兩種途徑來(lái)培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍；另一方面通過(guò)提高實(shí)踐課課酬待遇、職稱評(píng)定和考核方面的政策性傾斜等優(yōu)惠措施，鼓勵(lì)教師從事和創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)。
　　本文系廣西新世紀(jì)教改工程“十一五”第五批立項(xiàng)項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院體現(xiàn)主體價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐》（編號(hào)：2009B155）階段成果。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　�。�1］彭虹斌，袁慧芳.高校人文社會(huì)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題的探討［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（2）
　�。�2］高玲娣.就業(yè)導(dǎo)向下的高職課程實(shí)踐教學(xué)體系探討［J］.中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2010（13）
　�。�3］高俊萍.高等職業(yè)教育課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)芻議［J］.新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）
　�。�4］李明陽(yáng)，趙冰川.提高認(rèn)識(shí)，巧用策略，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理［J］.讀與寫(xiě)，2010（10）

相關(guān)熱詞搜索：芻議 教學(xué)環(huán)節(jié) 獨(dú)立學(xué)院 實(shí)踐 課程