如何提供成人靈活、針對、實效的教育需求？如何引領成人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展？如何使職業(yè)院校的繼續(xù)教育充滿活力，讓更多的學習著受益？常州紡織服裝職業(yè)技術學院的《服裝專業(yè)繼續(xù)教育“魔方式”的項目化課程教學與管理》教學成果不僅成功解決了這些難題，并實現(xiàn)完美對接，更經過十年的探索與實踐，成果豐碩。
　　“圍繞服裝行業(yè)發(fā)展結構型調整，對接服裝智造集群，精準對接服裝領域人才需求，從2003年至今，我們開辦了大批以企業(yè)為單位組班的全日制培訓。按照服裝企業(yè)人才戰(zhàn)略發(fā)展需求和學習者的職業(yè)學習規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，分別開設了全日制短訓班、學期班、學歷班等。辦學中以‘供給側’動態(tài)調整的方式，構建‘魔方式’的項目化課程體系，實施項目化課程教學與管理，因材施教。”項目負責人李臻穎介紹，所謂“魔方式”的項目化課程教學與管理，就是采用開放式教學，在教學計劃、課程體系、教學內容、教學方式和教學管理等方面具有較大的可組合性、可選擇性和可持續(xù)性發(fā)展的特點。
　　該成果不僅成功解決了教學過程中所面臨的因繼續(xù)教育學員的培訓需求不同而造成的教學內容設置難題；因繼續(xù)教育學員的文化基礎和專業(yè)技能差異而造成的教學方法實施難題以及因繼續(xù)教育的時間和地點的不同而造成的教學組織設計難題，還對教學問題的方法和模式創(chuàng)新和補充。
　　分類型培養(yǎng)，教學目標明確性。繼續(xù)教育根據(jù)服裝企業(yè)崗位分類將課程進行模塊化整合后歸納為服裝設計與開發(fā)、服裝制板與工藝設計、服裝生產管理、服裝品牌策劃與陳列展示、服裝營銷、服裝外貿六大課程模塊。分析繼續(xù)教育對象的特點，分別針對學生、操作工人、有系統(tǒng)專業(yè)知識和一定實踐經驗的員工、一線的生產管理人員、企業(yè)領導開展培訓，力求教學目標明確、教學計劃切實可行。
　　分層次設計，教學內容針對性。根據(jù)繼續(xù)教育需求，構建了模塊化項目課程體系。根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢，設計和完善了項目化課程庫。確立了綜合職業(yè)能力課程觀與“多元整合”的課程觀，并以此指導課程標準的建立，指導課程開發(fā)與課程改革的具體實踐。
　　多途徑滲透，教學形式多樣性。教學以項目為引領，以典型服裝款式或客戶訂單為載體將相關知識點的理解和專業(yè)技能訓練結合起來，“教、學、做”一體化。繼續(xù)教育還開設了講座、組織參加展覽會和參觀相關企業(yè)。這些活動的開展，充實了教學內容，豐富了教學形式，活躍了教學過程，延伸了教學空間。
　　多元評價，教學考核綜合性。教學考核重視綜合性、過程性和多元性。采用多元化的評價方式，自評、互評、講評、第三方參評（職業(yè)技能鑒定、作品展）相結合進行評價。
　　“我們制定了適合項目化課程的課程管理體系和編制了實施方案，為滿足企業(yè)要求，課程可組合、師資可組隊、教學場所可選擇、教學方式可靈活，繼續(xù)教育具有培養(yǎng)計劃柔性化、模塊化課程體系柔性化、教學組織過程柔性化、教學考核柔性化的特點。”李臻穎介紹，該成果還采用“三明治式”教學過程使集體學習階段與個人學習階段相交替，這種方法能夠將新信息與個體的、獨特的思維結構相整合。在集體學習階段提供高密度的信息，個體學習階段促進學員對學習內容進行深入研究。特別是還實行教師對學員開放；學員對實踐或問題開放教學，真正做到了學與用的完美結合。
　　常州紡織服裝職業(yè)技術學院副院長張文明表示，該成果已建成2個省級特色專業(yè)，1個央財支持項目，1個省品牌專業(yè)一期建設項目，2門省級成教精品課程，1個國家級教學資源庫子項目，1個省級產教深度融合實訓平臺建設項目。這種人才培養(yǎng)模式、課程教學與管理模式的成功實踐已經吸引了全國20多個省份的企業(yè)慕名而來洽談培訓項目，教學成果取得了企業(yè)受益、學員成長、政府惠民、學校傳口碑多方共贏的局面。特別是自2006年起，以“服務區(qū)域經濟，培養(yǎng)專業(yè)人才，引導職業(yè)成長”為宗旨，先后與新疆、甘肅、寧夏等10多個省份的大型企業(yè)開展了訂單培養(yǎng)，共培訓管理人員達3000余人次，累計社會培訓收入近2000萬元，為“一帶一路”戰(zhàn)略提供人力支撐。

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