摘要：在民族預(yù)科英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)自主意識，學(xué)生語言能力提高較慢。以任務(wù)為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，通過使用目的語互動學(xué)會交際，習(xí)得語言。實驗結(jié)果表明，在任務(wù)型教學(xué)模式下，民族預(yù)科學(xué)生英語語言能力有較顯著的變化，突出表現(xiàn)在學(xué)生聽說能力的提高上。因此，采用任務(wù)型教學(xué)對于增強民族頇科學(xué)生英語語言能力具有重要意義。
　　關(guān)鍵詞：民族預(yù)科；英語語言能力；任務(wù)型教學(xué)
　　中圖分類號：G724　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)01-145-02
　　
　　一、民族預(yù)科學(xué)生英語語言能力現(xiàn)狀分析
　　
　　英語課程是民族預(yù)科教育的一門主干課程，在預(yù)科階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)主要地位。然而，學(xué)生生源參差不齊給預(yù)科教學(xué)帶來一定難度，影響教學(xué)效果。由于基地面向全國招生，一些重點院校、“985高�！蔽�托培養(yǎng)的預(yù)科學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，英語綜合能力較強，在使用全國統(tǒng)一教材時，部分學(xué)生會有“吃不飽”的情況。但是，絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平較低，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容仍存在困難，出現(xiàn)“跟不上”的情形。在英語語言聽、說、讀、寫、譯等各項能力上有下列具體表現(xiàn)：一是聽的能力較為薄弱，多數(shù)學(xué)生不習(xí)慣教師全英文授課方式，辨音能力、聽力理解等能力欠缺；二是表達有障礙，較難達到順暢交流與溝通的要求，其中也有些英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)，他們渴望與人交流、有課堂表達的機會，但傳統(tǒng)教學(xué)法多重視語言知識的掌握，對聽說能力重視程度不夠制約了他們的發(fā)展；三是學(xué)生閱讀理解能力有待提高，學(xué)生還普遍存在閱讀技能缺乏、閱讀速度慢、理解準確率不高的問題；四是存在寫作畏難情緒、語法知識掌握不扎實、語言表達缺乏邏輯性和連貫性。
　　
　　針對上述現(xiàn)象，筆者通過理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實際，認為存在上述現(xiàn)狀固然有學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等方面的因素，但教學(xué)模式的選擇和使用起著主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多為記憶型教學(xué)或單純接受型教學(xué)模式，即重視語言知識，忽視實際運用；重視教材內(nèi)容，輕視社會實踐；重視考試成績，忽略操作技能。然而，根據(jù)語言學(xué)習(xí)理論，語言需要大量的輸入、互動與輸出，需要在實際運用中習(xí)得。目前在基礎(chǔ)教育階段英語課程改革教學(xué)中，倡導(dǎo)“體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”。為使民族預(yù)科學(xué)生達到與本科教育的“元縫對接”，筆者認為在預(yù)科英語授課中，采用任務(wù)型教學(xué)是一種有意義的嘗試。
　　
　　二、任務(wù)型教學(xué)及其在實踐中的運用
　　
　　任務(wù)型教學(xué)是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑，它是交際語言教學(xué)的進一步發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，學(xué)生是通過完成各種各樣的交際任務(wù)來學(xué)習(xí)語言知識，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和使用目標語，提高語言運用能力。概括地講，就是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)能把語言學(xué)習(xí)和語言運用有機地結(jié)合起來，在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生進行對話本身不是目的，而是過程和手段。
　　任務(wù)型教學(xué)的一個重要理論依據(jù)來自對語言習(xí)得的研究，具體地說是“輸入與互動假設(shè)”。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，單純記憶語法知識不能保證正確使用語言，必須有大量語言的輸入才能使學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)習(xí)的語言。盡可能讓學(xué)生多進行大量的語言活動，增加接觸語言的機會。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵因素是任務(wù)。任務(wù)是比較具體的事情，從語言學(xué)的角度來講，完成任務(wù)的過程強調(diào)掌握語言意義，目標語的使用是完成任務(wù)的媒介。簡言之，任務(wù)是學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外參與的，運用目標語達到交流目的的有意義的教學(xué)活動。任務(wù)型教學(xué)的特征有五個方面：一是強調(diào)通過使用目的語互動學(xué)會交際；二是將真實文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境；三是為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機會；四是增強學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷作為重要的、促進課堂學(xué)習(xí)的要素的作用；五是努力使課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言激活聯(lián)系起來。
　　在實際教學(xué)中，根據(jù)Ellis總結(jié)的任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段的模式，結(jié)合預(yù)科英語精讀課程教材，我們針對每個單元從導(dǎo)人活動、語言聚焦和能力拓展三個方面設(shè)計任務(wù)。在語言聚焦活動中，可采用小組活動形式就文章給出的四個國家分別在打招呼、拜訪客人、送禮物及付小費等方面給出的信息加以整理并列表，同時就文章的寫作特點、重點句型的掌握和語法詞匯的理解分組討論，并將討論結(jié)果交給教師，教師進行反饋；在后期的能力拓展中，要求學(xué)生以小組合作的形式用英語采訪班級內(nèi)不同民族學(xué)生，了解各地民族風(fēng)俗習(xí)慣，撰寫采訪報道，引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，激發(fā)了他們想用英語表達的愿望和學(xué)習(xí)動機。然而，任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生語言能力變化的影響還需要通過實驗加以驗證。
　　
　　三、任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生語言能力變化影響及分析
　　
　　就任務(wù)型教學(xué)與學(xué)生語言能力的關(guān)系，筆者在所授課2008級學(xué)生中進行了教學(xué)實驗，本次實驗為期一學(xué)年。
　　
　　(一)實驗假設(shè)
　　本次實驗假設(shè)主要有以下兩方面：
　　1.任務(wù)型教學(xué)是否能顯著提高民族預(yù)科生英語能力；
　　2.學(xué)生語言學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、譯能力的提高，任務(wù)型教學(xué)在哪些方面教學(xué)效果明顯，對今后教學(xué)啟示是什么。
　　
　　(二)實驗工具及實驗過程
　　本次實驗主要以預(yù)科學(xué)生入學(xué)高考成績、第一學(xué)期期末測試成績、第二學(xué)期期末測試成績?yōu)橹�。兩次期末測試試卷均由三位任課教師合作出題，除口語測試外，試卷針對聽、讀、寫、譯能力設(shè)置試題，具有一定的效度和信度。答卷由專人查閱，學(xué)生成績輸入后，運用統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理。
　　本次實驗選取兩個自然班為實驗對象，共76人，每班38人。其中男生35人，女生41人。兩個班的高考英語平均成績接近90分，起點相似。選取一個班為實驗組，另一個班為對照組，實驗組采用任務(wù)型教學(xué)，對照組采用常規(guī)教學(xué)。教學(xué)周期為一學(xué)年28周。兩組學(xué)生均使用由教育部普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材編寫委員會審定批準的民教司主編的《英語(一年制)》上、下兩冊，教學(xué)進度一致。第一學(xué)期授課，兩組均采用傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)期末對兩組學(xué)生進行了實驗前測，并對測試結(jié)果進行了SPSS統(tǒng)計獨立樣本t檢驗，t檢驗的結(jié)果是各項變量的顯著性概率均大于0.05，表明兩個組的成績沒有顯著性差異。第二學(xué)期，實驗組采用任務(wù)型教學(xué)法，對照組仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法。在學(xué)期末進行實驗后測，用SPSS軟件再次對學(xué)生英語成績進行了分析。
　　
　　(三)實驗結(jié)果與分析
　　分析結(jié)果如表1所示。
　　在實驗后測中，實驗組和對照組成績在總分、聽力理解、詞匯語法單項選擇、閱讀理解項目上有顯著差異。在總分上，實驗組比對照組高5.8021分，統(tǒng)計概率差異顯著。同時就實驗組自身比較，后測平均分比前測平均分高3.0212(前測為76.4151分)，對照組前后測無明顯變化(對照組前測平均分為73.2048)，由此說明采用任務(wù)型教學(xué)能顯著地提高學(xué)生英語成績。分析各單項，聽力理解顯著性差異明顯，詞匯語法單項選擇和閱讀理解分值也具有一定的顯著性，說明任務(wù)型教學(xué)有利于學(xué)生聽、讀能力的提高。
　　但同時，我們也看到在完型填空、翻譯和寫作方面，實驗組與對照組的分值沒有顯著性差異。究其原因，一方面，由于完型填空對學(xué)生的綜合語用知識要求較高，學(xué)生的翻譯寫作水平與其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)密切相關(guān)，而預(yù)科學(xué)生相比較本科學(xué)生，普遍基礎(chǔ)較為薄弱；另一方面，說明任務(wù)型教學(xué)對于增加學(xué)生語用知識和提高寫作能力具有一定的局限性。
　　對于學(xué)生說的能力的驗證，筆者采用的是訪談的質(zhì)性研究方法。在日常課堂教學(xué)中，筆者采用靈活多樣的任務(wù)促進學(xué)生表達能力的提高。如在與學(xué)生協(xié)商后，師生共同堅持完成“每日值日生報告”任務(wù)，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常開展小組討論、主題辯論賽、英語短劇表演等活動，既給學(xué)生提供了表達的機會，也活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
　　通過使用SPSS軟件對本次實驗學(xué)生英語成績進行分析，同時輔以訪談等調(diào)查手段，結(jié)果表明與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則，在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，利用一系列真實有效的任務(wù)實現(xiàn)了教師和學(xué)生間的互動，能夠顯著發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語語言能力，特別是聽說能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、運用學(xué)習(xí)策略的意識，緩解學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒。

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