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　 English Teachers Vol.18 No.6

　思維導圖在初中英語“ 以讀促寫” 教學中的應用探究 ——以 Head to Head 教學為例 朱小彤

　 【摘

　 要】簡要分析目前初中學生在英語寫作方面存在詞匯量不足、篇章結構意識較弱和作文句 式單一等問題。闡述思維導圖的概念和作用，以及將思維導圖運用于英語教學的可行 性。結合滬教版八年級《英語》 下）Unit 6 Pets Reading 部分 Head to Head 的教學，探究 如何運用思維導圖進行“ 以讀促寫” 教學，具體分析在讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)中思 維導圖的應用策略。

　【關鍵詞】思維導圖；英語寫作；以讀促寫；篇章結構

　 引言 寫是一項重要的語言技能，它能夠綜合反映學 生運用英語知識的能力。但是，一直以來，英語寫作 是初中生的難點。通過調查發(fā)現(xiàn)，在所有的英語考 試題型中，寫作是最令學生畏懼的。筆者觀察發(fā)現(xiàn)， 學生在英語寫作方面存在的問題主要體現(xiàn)在以下 幾個方面：首先，詞匯量不足。學生詞匯量不足，無 法完整表達作文所要求的內容，導致詞不達意或意 思錯誤。其次，篇章結構意識較弱。學生通常不注重 謀篇布局，內容安排不分主次，想到一句寫一句，也 不注意主題句、連接詞和過渡語的使用，使得內容 缺乏連貫性，雜亂無章。最后，作文句式單一。學生 在寫作時以簡單句和并列句為主，較少使用復雜 的從句或復合句，使得作文讀起來單調且枯燥乏 味。鑒于此，筆者在平時的教學中積極嘗試“ 以讀 促寫” 的教學方式，并借助思維導圖幫助學生構建 知識框架，引導學生謀篇布局，全方位地培養(yǎng)學生 寫的能力。

　 一、思維導圖 思維導圖一詞最早由托尼·布贊（Tony Buzan）

　于 1970 年提出。他在《思維導圖》一書中將思維導

　 圖定義為：放射性思維的表達方法是人類思維的 自然功能。思維導圖是一種非常高效且實用的圖形 技術，是幫助打開大腦潛力的鑰匙。思維導圖在生 活的各個方面都得到了廣泛運用，完全適用于教 學，有助于改善學習者的行為表現(xiàn)，使得改進后的 學習能力和思維方式顯著提高。” 由于能顯著提升 思考技巧，大幅提高記憶效率、組織力和創(chuàng)造力，多 方位展現(xiàn)個人智力，所以思維導圖很快就在世界范 圍內得到推廣和運用。

　縱觀這幾年思維導圖應用于英語教學方面的 研究可以發(fā)現(xiàn)，思維導圖在閱讀和詞匯教學方面的 應用居多，而在英語寫作方面的運用較少。我國外 語學界從 1987 年開始關注寫作思維問題，理論建 構和實證研究型文章也隨之陸續(xù)出現(xiàn)。這些文章主 要從兩大路徑——邏輯學路徑和思維學路徑進行 了研究，指出了思維對英語寫作起著至關重要的作 用。思維導圖在英語寫作中的運用研究尚處于初期 階段，如周鳳敏（2012）初步將思維導圖應用于英語 寫作，認為思維導圖使學生加深了對篇章結構的理 解與把握，提高了語篇意識；徐�。�2015）認為，基于 思維導圖的寫作教學較為明顯地提升了學生的英 語寫作成績，增強了學生的英語寫作興趣和信心；

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　英語教師

　翟穎（2017）認為思維導圖有利于學生將不同的問 題及文章主旨進行橫向和縱向梳理與歸納，有助于 學生整合零散的信息，理清文章的內容和結構�？� 見，將思維導圖運用到英語寫作教學中具有一定的

　及內容和邏輯框架。以讀促寫” 的教學方法能夠使 學生的英語寫作有法可遵、有章可循，降低他們對 寫作的恐懼情緒。李軍（2013）將這種“ 以讀促寫” 的 教學模式用圖呈現(xiàn)（見圖 2）：

　可行性。

　 二、思維導圖在英語“ 以讀促寫” 教學中的作用 克拉申（Krashen，1982）認為，語言的習得是通 過語言的輸入來完成的，教學的主要精力應放在為 學生提供最佳的語言輸入上，有目的的輸出則能帶

　閱讀語言資料 （詞 匯、語法規(guī)律、寫作 風格）

　 轉化時期（閱讀與寫 作的目標、任務）

　習得、理解與分析 時期 （詞匯意義與 用法、語篇結構、表 達手法）

　汲取、吸收時期，語 言練習 （英語語言 知識、寫作技能）

　動有效輸入，達到輸入輸出雙促進，閱讀和寫作是 可以有機結合并相互促進的。另外，著名學者王初 明（ 2012 ）認為，凡是理解與產出相互結合的語言學 習方式均能有效促學，如圖

　1

　所示。因此，有效和有 針對性的閱讀可以提升寫作水平。

　圖 2 近些年來，注重讀寫結合的綜合實踐課得到了 諸多一線英語教師的認可和效仿。下面，筆者結合 滬教版八年級《英語》 下）Unit 6 Pets Reading 部分 Head to Head 的教學，探究如何運用思維導圖開展 “ 以讀促寫” 教學。

　視 聽

　讀

　 圖 1 說

　寫

　演 （一）課例背景 Unit 6 Pets 是圍繞“ 寵物” 話題展開的，Reading 部分的 Head to Head 這篇文章闡述和分析了�，� （Emma）和馬特（Matt）關于飼養(yǎng)寵物狗的不同觀點 另外，課文中的閱讀素材本身就是經過篩選的 輸入材料，教師應該充分利用教材的閱讀文本，引 導和幫助學生提煉閱讀中的詞匯、語法、句式結構、 篇章結構等，并將其運用到寫作中。而思維導圖可 以將一篇文章內在的邏輯關系和層級順序圖形化、 邏輯化、主次化和層次化。在這個過程中，思維導圖 軟件（XMind）可以幫助教師更快捷和清晰地完成 這一任務。因此，教師可以指導學生基于思維導圖 的理念，運用圖形化處理方式進行邏輯關系層次分 析，從而使閱讀中的知識和脈絡更加條理化，為寫 作作鋪墊。

　 三、思維導圖在初中英語“ 以讀促寫” 教學中的 實踐 “ 以讀促寫” 的英語寫作教學方法是指將閱讀 教學和寫作教學有機結合起來，在解讀閱讀文本的 同時，融入和滲透寫作需要的語言、詞匯和句型，以 和原因。其中，埃瑪認為，養(yǎng)寵物狗是個好主意，有 三個原因：一是狗很可愛；二是養(yǎng)寵物狗可以讓人 們學會責任和擔當；三是狗很忠誠。之后，就這些原 因進行了具體闡述。而馬特認為，養(yǎng)寵物狗不是個 好主意，也有三個原因：一是狗很臟，二是狗很吵， 三是寵物狗需要足夠的空間。馬特在給出原因的同 時，也提供了具體的支撐細節(jié)進行說明。篇章結構 清晰明了，語言豐富精練，適合作為以讀促寫的輸 入篇章。本堂課的最終目的是寫作，所以任何活動 都是為寫作服務的。另外，本堂課上的所有思維導 圖都是通過 XMind 軟件制作完成的。

�。ǘ�）思維導圖在 Pre-reading 環(huán)節(jié)的運用 在閱讀前，教師要積極激發(fā)學生的舊知識并為 接下來的閱讀作好鋪墊。因此，筆者以話題 keep- ing pet dogs 作為中心點，引導學生進行“ 頭腦風暴” ， 目的是最大限度地激活學生大腦中已有的關于話題 的相關詞匯及信息。筆者設置了第一個任務：

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　Task 1 Free talk：What do you think of pet dogs and why?

　將學生的答案以思維導圖的方式呈現(xiàn)出來（見 圖 3）：

　cute

　good not lonely make me happy Pet dogs dirty bad noisy cost time

　圖 3

�。ㄈ�）思維導圖在 While-reading 環(huán)節(jié)的運用 首先，為了進一步獲得寫作詞匯和寫作內容， 筆者設置了第二個任務：

　Task 2 Find out the opinions，reasons and

　conclusions of Emma and Matt. 將答案 以思 維 導 圖的 方 式呈 現(xiàn) 出來 （見圖 4 ～

　5 ）：

　I. Opinion ：

　good idea

　 nice

　1. cute

　 wonderful

　II. Reasons

　2. learn responsibility

　3. faithful & bring happiness

　III.Conclusion：good idea to keep dogs to hold to grow up feed，train and play with them learn to care for others

　圖 4（埃瑪?shù)挠^點）

　I. Opinion：

　not good idea

　II. Reasons

　III. Conclusion：

　not good idea to 1. dirty

　need to leave hair be washed on beds，etc 2. noisy

　bark at bark at night strangers

　3. needing space 4. expensive keep dogs

　 圖 5（馬特的觀點）

　圖 4 和圖 5 清晰明了地向學生展示了埃瑪和 馬特各自的觀點、理由以及結論的語言和內容。然 后，自然地過渡到第三個任務：

　Task 3 Find out the structure for the pas-

　sage.（How many parts can the passage be divided into?）

　有了第二個任務的鋪墊，學生很容易得出該文 章的結構并用思維導圖呈現(xiàn)出來（見圖 6）。

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　 Part 1：opinion

　examples

　Emma / Matt Part 2：reasons

　supporting ideas reasons results elaboration

　Part 3：conclusion

　 圖 6

　接著，筆者讓學生從文章中提煉 opinion，rea-

　用思維導呈現(xiàn)出來（見圖 7 ～

　9 ）。

　sons 和 conclusion 的表達，重點是句型（Task 4），并

　 1. Doing... is（not）a good idea 2. It’ s（not）a good idea to do sth Sentence patterns about opinions

　3. I think / believe that...

　4. According to，main clause

　 圖 7：表達意見的英文句型

　1. It’ s nice / wonderful（for sb）to do ... 2. Sb . can learn...from / by doing ...

　Sentence patterns about reasons

　3. This helps sb ...

　4. This stop sb from doing ... 5. Sb . have no choice but to do ...

　圖 8：表達原因的英文句型

　 1. Doing ... is（not）a good idea

　 Sentence patterns about conclusions

　2. I believe / think that...

　3. It’ s（not）a good idea to do...

　 圖 9：關于結論的英文句型

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　最后，讓學生再次閱讀文章，找到寫作中需要

　呈現(xiàn)出來（見圖 10）。

　用到的過渡銜接詞或短語（Task 5），并用思維導圖

　 1. 首先：first of all；in the beginning； to begin with

　2. 其次：second；what’ s more； in addition

　Linking words

　3. 第三：third

　4. 最后：finally；at last

　5. 其他連詞：because；so；and；even

　圖 10

　 圖 4 ～

　10

　都是在

　While-reading

　環(huán)節(jié)進行的任 務，學生從閱讀素材中很好地獲得了寫作需要的內 容、詞匯、句型、語篇銜接詞和篇章結構。

　（四）思維導圖在 Post-reading 環(huán)節(jié)的運用 1. 利用思維導圖構建寫作框架和內容 通過前面的學習，學生對寫作已經有了一定了 解，接下來就可以嘗試寫作了。筆者布置了如下寫 作任務：

　Is it a good idea to keep pets for Junior high stu- dents?（對初中生來說，養(yǎng)寵物是個好主意嗎？）

　該作文題目是對閱讀文本的延伸設計，需要學 生注意審題：題目中的關鍵信息是 keeping pets，而

　 不是 keeping pet dogs；養(yǎng)寵物的主人是學生；人稱 應為第一人稱復數(shù)（we），時態(tài)應為一般現(xiàn)在時和 將來時。

　接下來，筆者將全班學生分為 A 和 B 兩組，A 組是正方觀點：It’ s a good idea to keep pets for Ju- nior high students；B 組是反方觀點：It’ s not a good idea to keep pets for Junior high students。要求 A 和 B 兩 組 學 生 以 5

　～

　6

　人 為 一 個 小 組 ， 模 仿 While-reading 環(huán)節(jié)的相關思維導圖畫出作文的思 維導圖，要求包括結構和主要內容。最后，要求 A 和 B 兩組各選一名代表用思維導圖軟件制作出各 組的思維導圖（見圖 11 ～

　12 ）。

　I. Opinion：It’ s good for Junior high students to keep pets

　feed them

　 II. Reasons：

　1. learn responsibility

　 2. make us happy

　3. make us strong

　4. reduce pressure from study wash them play with them pets smile at us not lonely any more walk pets take a walk ourselves make you feel relaxed after study

　III. Conclusion：I think it’ s a good idea to keep pets as junior high students.

　圖 11：A 組思維導圖

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　Standard（評分標準）

　自評 互評 Content（內容）（6 分）

　1. 文章架構是否清晰？是否包含了 Structure 中的三個部分？

　 2. 文章是否提到以下至少 5 個方面的內容？ opinion（ ）

　reason 1（ ）

　reason 2（ ）

　reason 3（ ）

　conclusion（ ）

　 3. 是否使用了閱讀篇章中的詞匯、表達和句型？

　 Accuracy（準確性）（6 分）

　1. 是否正確使用了一般現(xiàn)在時態(tài)？

　 2. 人稱、語態(tài)、形容詞、固定搭配以及句型的使用是否準確？

　 Fluency（流暢性）（3 分）

　1.

　語篇中是否包含序數(shù)詞或連詞（如

　first ， and ， but ， so ， however ， because 等）？

　 2. 語篇中是否運用了定語從句、狀語 從句等句型，（如 If...， you can...，It’ s ＋ adj

　to do

　sth 等）？

　 3. 在表達自己觀點的時候是否運用了 In my opinion，I think / hope / believe that，...is（not）a good idea 等表達？

　 總分：15 分

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　I. Opinion：Keeping pets is not a good idea for junior high students

　pets like snakes may hurt us 1. dangerous other pets may bite you they carry bacteria II. Reasons：

　2. expensive

　 3. less time for study pets like eagles are expensive to get much money for pet food，etc walk pets feed them and train them

　III. Conclusion：I don’ t believe it is a good idea to keep pets for junior high students.

　圖 12：B 組思維導圖 從圖 11 ～

　12

　可以看出，學生能夠從三個方面 進 行 寫 作，即表 達 觀 點（ opinion ）、闡 明 原 因（ rea- sons）、得出結論（conclusion）。

　2. 利用思維導圖進行作文輸出 留給學生 8 分鐘時間完成習作，提示學生要用 語篇銜接詞。從收上來的學生習作可以看出，學生在 作文中有幾點明顯的進步：一是全文的結構清晰；二 是內容完整和表達流暢；三是用了語篇銜接詞。

　3. 學生對習作進行自評和互評 筆者要求學生按照作文評分表對自己的習作 進行了自評和互評，讓同學之間學習對方的優(yōu)點， 認識到自己的不足。

　作文評分表

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　學

　 （ . （ （ . （ . 目

　（

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　結束語 綜上所述，學生在教師的指導下繪制思維導 圖，從沒有寫作思路到有思路，從不會謀篇構思到 會構思，形成整體寫作的語篇思維模式，再通過自 主寫作和交流評價建構自己的知識體系，高效地完 成寫作任務，從而實現(xiàn)課程標準提倡的“ 提高學生 用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題 的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能 力” 。在這樣的課堂教學中，學生真正成為了課堂的

　廣場：

　術研究，5）

　徐俊.2015.運用思維導圖促進初中英語寫作教學的 實踐研究[D].上海師范大學. 翟穎.2017.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用 [J].中小學教材教學，1）

　王初明.2012.讀后續(xù)寫 —提高外語學習效率的一 種有效方法[J].外語界，5）

　周鳳敏.2012.思維導圖在初中英語教學中的應用研 究[J].英語教師，5）

　主人�？傊�，在初中英語閱讀教學中應用思維導圖， Krashen，S.D. 1982.Principles and Practice in Second 能夠有效提高學生的寫作能力，真正實現(xiàn)“ 以讀促 Language Acquisition. Oxford：Pergamon. 寫” 的目標。

　作者信息：510700，廣東 廣州，廣東省廣州市 引用文獻 李軍.2013.以讀促寫優(yōu)化初中英語寫作教學[J].英語

　（上接第 104 頁）

　四、總結與反思 本堂課較好地完成了對英語小說文本故事梗 概的解讀，對小說優(yōu)美語言的賞析，以及讓學生理 解了文本所要傳遞給讀者的生活態(tài)度。小說涉及的 “ 勇氣” 這一主題能引導學生踐行社會主義核心價 值觀，也與教育部《關于全面深化課程改革 落實立 德樹人根本任務的意見》中提出的“ 學生應具備適 應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能 力” 相契合，是落實高中英語課程立德樹人的總目 標的有力實證。

　 結束語 提高高中生英語學科核心素養(yǎng)是一個需要用 心和長期堅持貫徹的過程。就英語小說而言，它對 英語教師本身的文學素養(yǎng)提出了更高的要求。教師 要根據(jù)學生的學習特點，精選出適合學生現(xiàn)有水平 石化中學

　 且能夠提高英語學科核心素養(yǎng)的英語小說文本。此 外，小說文本不同于教科書，需要教師多方位、全面 地解讀其內涵，力求抓住小說的關鍵點和有利于學 生學習的知識點，提高英語小說閱讀課的效率。筆 者相信，師生之間長期堅持對英美文學作品的解 讀，對提升教師的教學水平和學生的英語學科核心 素養(yǎng)能起到巨大的推動作用。

　 引用文獻 王薔.2017.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原 則、 標與路徑[J].英語學習（教師版），2）：19-23. Bernard Waber. 2002.Courage[M].Boston：Houghton Mifflin Harcour.

　 作者信息：361000，福建 廈門，福建省廈門市 第二中學

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