關(guān)于教育精準扶貧的若干思考 摘要：義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展十分關(guān)鍵和重要，目的便是剔除基礎(chǔ)教育過程中的諸多不均衡和不平等狀況，之后在此基礎(chǔ)上達成真正意義上的教育公平，對貧困地區(qū)教育精準扶貧是實施義務(wù)教育均衡發(fā)展方針政策的核心點。

　關(guān)鍵詞：教育；精準扶貧；分析；研究；思考 我們通常所說的教育扶貧，主要是指針對貧困地區(qū)貧困人口實施的教育投入服務(wù)工作XX資助服務(wù)工作，讓貧困人口可以有效掌握相關(guān)知識和技能，憑借對區(qū)域范圍內(nèi)人口科學(xué)文化素養(yǎng)的強化與提升，循序漸進推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和文化雙向進步，隨之?dāng)[脫貧困。應(yīng)該了解到，教育扶貧在歷史發(fā)展階段內(nèi)，各類教育補償機制應(yīng)運而生，為貧困地區(qū)教育發(fā)展起到了推動效能，但是社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，廣大人民群眾的期望值不斷提升，已有改變尚不能滿足當(dāng)前教育發(fā)展訴求， 尤其是在義務(wù)教育階段，諸多問題和矛盾相繼滋生。

　一、教育精準扶貧的意義分析 首先，教育精準扶貧可使得貧困代際傳遞狀況得以消除。處在長期貧困狀態(tài)下的人們，存在隨遇而安和與世無爭的心理，久而久之，還會形成循規(guī)蹈矩和聽天由命的消極心理態(tài)勢，遵循老舊式思想和道德準則以及價值標桿，凡是違背這些要素均被視為“大逆不道、違祖違宗”，之后在此基礎(chǔ)上形成了濃厚封建思想， 后續(xù)日漸轉(zhuǎn)化為愚昧思想，代代相傳的同時且積重難返。通過數(shù)次調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，貧困地區(qū)若想達成教育平等發(fā)展，我們不能只是單純的進行經(jīng)濟扶持，要達成平等教育，要讓人們掌握基本知識和基本技能，自行創(chuàng)造財富和謀求更好的生活，從整體上提升地區(qū)人口素質(zhì)，只有這樣方可達成精準扶貧，也是長久之計。教育可以將貧苦地區(qū)惡性循環(huán)鏈徹底斬斷，還可以有效緩解地區(qū)貧困形勢和貧困代際傳遞相關(guān)狀況。教育精準扶貧執(zhí)行，建立針對性教育補償機制和體系，可以減少社會矛盾。針對貧困地區(qū)教育實情，針對性的進行教育精準扶貧，透徹發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，具備了高度現(xiàn)實意義，緊迫性使然。

　其次，教育精準扶貧的實施可以縮小地區(qū)間的教育差距。盡管近年來教育扶貧事業(yè)如火如荼的發(fā)展著，也取得了很多傲人成就，但是扶貧方式上依舊以粗放式扶貧模式為主，扶貧方式老舊且單一，貧困地區(qū)教育扶貧方面的弊端和不足猶存。貧困地區(qū)教學(xué)建筑中危房很多，教學(xué)條件極差，寄宿制學(xué)校建設(shè)也不完善，

　營養(yǎng)餐工程建設(shè)質(zhì)量低，相關(guān)政策和方針均沒有落實到位，教學(xué)用地十分匱乏， 大班額教學(xué)現(xiàn)象頻發(fā)。還有就是學(xué)校教學(xué)設(shè)備稀缺，教學(xué)硬件跟不上，教育信息化程度很低。貧困地區(qū)學(xué)校藏書量出現(xiàn)了非均等發(fā)展趨勢，從您當(dāng)前圖書存儲量來分析，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在初級中學(xué)城鄉(xiāng)差距不斷拉大，由最開始的 4.06 冊 提高到了 50 冊，貧困地區(qū)差距還有拉大趨勢。區(qū)域和區(qū)域間的落后程度迥異， 教育短板各異，教育精準扶貧的最終目標便是要調(diào)整原有粗放式扶貧模式，實施精準管理，只有這樣才能綜合推動義務(wù)教育XX精準扶貧工作有條不紊進行下去。

　最后，教育精準扶貧可以對師資力量予以優(yōu)化和調(diào)整。教育發(fā)展XX質(zhì)量不斷提升，需要有一支素質(zhì)過硬、知識過硬、積極性高的教師團隊做支撐。當(dāng)前城鄉(xiāng)師資力量差距不斷拉大，在一定程度上忽視了農(nóng)村基礎(chǔ)教育，農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)不達標是主要問題，專任教師學(xué)歷層次普遍偏低且老齡化速度快，學(xué)科結(jié)構(gòu)不科學(xué)。另外，關(guān)于教師方面的激勵政策沒有深度落實，不能對師資隊伍加以夯實，貧困地區(qū)教師辦公條件和教學(xué)條件簡陋，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施很差，設(shè)備落后，此時教師教學(xué)積極性不斷降低，隨之使得很多教師流失。教育精準扶貧操作，憑借教師輪崗制和教師培訓(xùn)制的實施，優(yōu)質(zhì)教育資源深入到鄉(xiāng)村，為基層教育注入新鮮血液，循序漸進提升教師教學(xué)技能，以城鎮(zhèn)教育資源輻射效能為主，順勢帶動農(nóng)村地區(qū)教師各項技能和素養(yǎng)及水平的攀升，可有力緩解農(nóng)村師資力量薄弱的問題，借助政策傾斜對調(diào)整農(nóng)村師資力量提供嶄新發(fā)展前景和操作空間，這會讓教師隊伍創(chuàng)新補充機制得以常態(tài)化確立，讓很多教師樂于投入到基層教育事業(yè)中來，對師資隊伍夯實必然會做出巨大貢獻[1] 。

　二、教育精準扶貧現(xiàn)存問題簡述 現(xiàn)在的教育精準扶貧政策之中，因為全省和全國至今沒有建立成一套較為正規(guī)的教育扶貧信息結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，所以貧困生精準扶貧工作盲點和誤區(qū)眾多�；鶎迂毨�生分布相對來說比較廣，家庭貧困數(shù)量居多，貧困等級之間存在很大差異。針對貧困對象，精準識別沒有做到位，非貧困生此時也會得到同等待遇的援助，義務(wù)教育發(fā)展補助政策慢慢演變成為了一種普惠性方案。

　基礎(chǔ)教育中，貧困地區(qū)學(xué)校因為經(jīng)費緊缺，此時的城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象時有發(fā)生，很多農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件極差，遠遠低于國家標準辦學(xué)訴求，寄宿制學(xué)

　校建設(shè)進程緩慢，優(yōu)質(zhì)生源外流屢見不鮮。條件相對優(yōu)越的家庭試圖想把孩子送到發(fā)達的縣城去讀書，此種做法讓家庭擔(dān)子更為之重，與此同時，也深度影響了地區(qū)教育發(fā)展穩(wěn)定性XX政策執(zhí)行實效性�，F(xiàn)在，教育精準扶貧過程中所涉學(xué)校扶貧，主要體現(xiàn)在經(jīng)費達標和師資配置的均衡上。扶貧階段，一般會按照學(xué)生人數(shù)進行經(jīng)費派發(fā)，市縣學(xué)生較多，經(jīng)費充裕，但貧困地區(qū)學(xué)生人數(shù)少，無奈進行舉債建設(shè)，辦學(xué)標準下降，造成區(qū)縣之間的教學(xué)差距被越拉越大，違背了教育精準扶貧的初衷[2] 。

　三、教育精準扶貧高效性操作方案分析 1. 扶貧范圍確定，教育薄弱區(qū)域優(yōu)化 教育精準扶貧便是要進行扶知、扶智、扶志，這樣才能夠具備長久效力，也是最大限度上切斷貧困代際傳遞線的根本舉措之一。針對貧困地域教育實施精準扶貧操作，需要從農(nóng)村教育基礎(chǔ)建設(shè)角度出發(fā)，達成真正意義上的精準到村、精準到校、精準到人，全方位、多角度維護義務(wù)教育的公平發(fā)展和均衡進步。教育精準扶貧工作，首先要將薄弱學(xué)校作為著力點，憑借全面扎實推進“改薄”項目， 期間要加快貧困地區(qū)教育環(huán)境優(yōu)化力度，不斷的進行辦學(xué)條件整改，推動貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)點正規(guī)化、科學(xué)化建設(shè)，由點及面的推動貧困地區(qū)教育事業(yè)常態(tài)化、高效化發(fā)展。

　2. 教育經(jīng)費精準發(fā)放，縮短校際間的教育差距 充裕經(jīng)費支撐可謂勢在必行，這是維護良好教育的先決條件之一，城鄉(xiāng)教育經(jīng)費投入失衡狀況存在，會造成教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率雙向下滑，此為歷史遺留問題�；�礎(chǔ)教育是社會主義精神文明建設(shè)中的重要組成部分，政府一方有義務(wù)為基礎(chǔ)教育發(fā)展開辟道路、提供便利條件，保障學(xué)生公平接受教育，擁有學(xué)習(xí)自由。針對現(xiàn)下義務(wù)教育中經(jīng)費不足問題和經(jīng)費投入不科學(xué)等問題，需要從實際角度出發(fā)，針對貧困地區(qū)學(xué)校要達成有效撥款、大力扶助，之后在此基礎(chǔ)上將財政經(jīng)費向貧困地區(qū)學(xué)校方位有所傾斜，從根本上縮小差距。

　3. 精準激勵教師，夯實教師團隊基礎(chǔ) 針對貧困地區(qū)教師，要提供較為特殊且極具針對性的激勵政策與方針：首先是物質(zhì)補償，對貧困地區(qū)教師進行工資激勵，給予特殊的福利補貼，以此達到穩(wěn)定教師和吸引教師來校教學(xué)的目標；其次是在教育精準扶貧階段，針對師資難留

　等問題，適時進行教師職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化；最后要提升教師招聘標準，提升教師整體素質(zhì)，擇優(yōu)而取的同時優(yōu)化和教學(xué)相契合的補充手段，為基層教育注入新鮮血液， 對教師進行定期培訓(xùn)教育，提升義務(wù)教育均衡發(fā)展中基層教師內(nèi)在現(xiàn)代化水平。結(jié)束語 義務(wù)教育扶貧中，當(dāng)前精準扶貧相對來說比較缺失，區(qū)域教育資源整合和政府責(zé)任力度強化以及城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展顯得十分關(guān)鍵，要在最大限度上進行教育投入和師資配置以及辦學(xué)條件充裕，使得教育扶貧愈加精準，提升操作質(zhì)量和運行效率。

　參考文獻 [1] 馬 春 雨 . 加 強 義 務(wù) 教 育 精 準 扶 貧 力 度 [J]. 中 國 經(jīng) 貿(mào) 導(dǎo) 刊 , 2018, No.893(10):40-41.

　[2]趙紅霞, 謝紅榮. 義務(wù)教育均衡發(fā)展中的精準扶貧研究[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報, 2016, 15(5):84-88.

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