主題活動中的幼兒心理健康教育 （河失鎮(zhèn)中心幼兒園

　張琳）

　摘要：

　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的健康領(lǐng)域中，將幼兒的身心和諧發(fā)展放在目標(biāo)的首要位置，這表明了身體健康和心理健康具有同等重要的教育意義�，F(xiàn)代社會，物質(zhì)生活水平的提高、競爭意識的增強、留守兒童隊伍的龐大等一些列社會現(xiàn)象所帶來的心理健康問題，給現(xiàn)代教育提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。筆者就農(nóng)村幼兒園在主題教材的實施過程中，對幼兒進(jìn)行心理健康教育的一點體會。具體試從如何引導(dǎo)幼兒建立和諧的人際關(guān)系、體驗完美的自身價值、促進(jìn)健康的個性發(fā)展等幾個方面開始，從日常工作的細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，意在讓不良心理消滅在萌芽期間，使每個孩子都能健康、快樂地成長。

�。ㄕ�文）教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒的身心健康放在工作的首位。”同時還強調(diào)：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”由此可見，重視幼兒心理健康教育是幼兒園必要的教育內(nèi)容之一。但由于縱觀我國的教育現(xiàn)狀，由于受傳統(tǒng)教育觀念、文化等多種因素的影響，嚴(yán)重忽視了孩子健康心理和人格的培養(yǎng)。現(xiàn)在的孩子存在著獨立性差、心理脆弱、自私、社交能力差等問題，這種狀況如不引起重視，勢必影響祖國下一代的整體素質(zhì)。因此，重視幼兒心理健康教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中不可回避的課題。那么，作為一所農(nóng)村幼兒園，特別是在我們實施主題教材的今天，應(yīng)如何進(jìn)行幼兒心理健康教育呢？ 一、 以主題活動為載體，建立和諧的人際關(guān)系 《綱要》中把“建立良好的師生、同伴關(guān)系”放在健康領(lǐng)域的教育內(nèi)容的第一位。幼兒早期的人際關(guān)系如何會影響孩子的心理健康，甚至?xí)�影響孩子的一生。而如今幼兒園的主題教學(xué)，則更加注重師生、生生之間的互動，更加有利于幼兒建立良好的師生和同伴之間的和諧的人際關(guān)系。

　1、 建立良好的師生關(guān)系。

　建立起良好的師生關(guān)系，有助于提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和活動的效率。正如著名教育家贊可夫所言：“就教育的效果而言，很重要的一點是看師生關(guān)系如何。”可見良好的師生關(guān)系對于幼兒教育的重要性。那么，在主題活動的過程中如何建立起良好的師生關(guān)系

　呢？我們可以在活動的過程中不斷鼓勵、支持、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，同時教師在贏得幼兒積極參與的同時要以欣賞的眼光看待孩子，爭取多信任、多關(guān)注、多支持、多肯定、多接納、多表揚，并給予孩子足夠的自主的空間，使師幼之間形成比較融洽、快樂、和諧、健康的人際關(guān)系。主題活動的開展，正是從幼兒的興趣出發(fā)、以幼兒為主體、通過幼兒的的一系列的活動，在和諧而快樂的氣氛中提出大量的問題，此時，老師應(yīng)該用積極的態(tài)度、蹲下來用輕柔的語氣與孩子交流、耐心地洞察孩子心中的秘密、或者以我們的一個最簡單的眼神或表情，對孩子的提問表示出由衷的贊賞或鼓勵，從而為孩子們創(chuàng)設(shè)一個使之想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。例如，在進(jìn)行中班主題活動《秋天的畫報》時，我們在帶領(lǐng)孩子認(rèn)識秋天的果實時，憑借孩子們已有的的生活經(jīng)驗，大家很容易就掌握了秋天的果實的相關(guān)特征等，但結(jié)合我們農(nóng)村的特點，我?guī)в袉�發(fā)性地問大家：“除了我們今天認(rèn)識的這些水果等，我們在家里或在田里還看到過哪些秋天的果實呀？”大家似乎被點化了似的，你一言我一語就炸開了鍋：“花生也是秋天的果實”；“山芋也是秋天的果實”；“芋頭也是秋天的果實”„„大家的積極性一下子被調(diào)動了起來，師生關(guān)系顯得十分融洽、和諧。

　2、 建立良好的同伴關(guān)系 良好的同伴關(guān)系也是心理健康教育的重要內(nèi)容之一，而良好的同伴關(guān)系主要體現(xiàn)在與同伴的交往與合作之中。那么，在主題活動中如何讓幼兒愉快地交往和合作呢？其實，幼兒的交往與合作很大程度上需要材料的支持，因此，在主題活動中，利用材料與幼兒間的相互作用，充分發(fā)揮幼兒的主動性與合作精神，讓孩子們共同商量、共同設(shè)計、共同制作，使他們的合作行為不斷增多。在交往過程中，我們要著重培養(yǎng)幼兒理解他人情緒反應(yīng)的能力，即設(shè)身處地為他人考慮以及合理解決矛盾沖突的能力。如：在開展中班主題活動《秋天的畫報》時，我們的一個科學(xué)活動是《剝花生》，目的是通過剝花生活動，讓幼兒數(shù)出并記錄所剝的每顆花生中數(shù)花生米的粒數(shù)。為了完成這個任務(wù)，孩子們和家長一起收集不同品種的花生，然后，老師給幼兒提供填寫數(shù)據(jù)的表格，幼兒之間相互幫忙、合作完成，大家剝的剝、數(shù)的數(shù)、記的記，共同的操作與交流，給幼兒增添了很多學(xué)習(xí)的快樂同伴間也建立了融洽的人際關(guān)系，正是通過了這些活動之中幼兒之間的交往與合作，同伴關(guān)系才會變得日漸友好、和諧。

　二、 以主題活動為契機，體驗完美的自我價值 幼兒能否正確認(rèn)識自我，是心理健康的一項重要指標(biāo)。心理學(xué)研究表明，幼兒從兩三歲起，自我意識就開始慢慢發(fā)展起來了，所以，培養(yǎng)孩子從小就學(xué)會認(rèn)識自我、真正

　能體驗到自我價值，對于孩子自信心的培養(yǎng)是很有幫助的，甚至能使孩子終身受益。

　1、 讓幼兒在主題活動中認(rèn)識自我 主題教材實施的過程中，為了能照顧到孩子的興趣，我們在活動中穿插了不少由孩子自發(fā)生成的活動，這些活動有助于幫助孩子認(rèn)識自我。如主題活動《我升中班了》的開展過程中，老師采用多種讓孩子感興趣的方式，讓大家相互觀察，現(xiàn)在的我和上小班的我有什么變化；鼓勵孩子在鏡子里照照；拿出小班時候的作品和現(xiàn)在的作品做比較等，讓孩子感覺到自己成長所帶來的自豪感；我們還可以引導(dǎo)孩子和家長共同制作自己的成長手冊，把近兩年的照片、作品進(jìn)行整理、排列，建立一套較為完整的成長檔案，讓孩子在翻閱、觀賞的過程中為自己的成長感到自豪和驕傲，更讓孩子們認(rèn)識了自己、了解了自己、樂意地接受了自己。

　2、 讓幼兒在主題活動中體驗自身價值 幼兒在活動過程中，不可避免會有種種成功或失敗的體驗，這種過程有助于孩子對自己的能力有所認(rèn)識。兒童活動的積極性、主動性受他對活動本身的興趣所影響，而兒童對活動的興趣又受他對自己能力的信任程度所支配。如：在大班上學(xué)期主題活動《金色的秋天》中，孩子們走進(jìn)田野，看到農(nóng)民伯伯們在種麥子、蠶豆等就產(chǎn)生了要自己種植的想法。但是，我們要怎么種植植物的種子呢？要種植在哪里呢？有的說“我到家里找塊空地”，有的說“種在我們教室里的自然角內(nèi)”，還有的說：“種在我們班的種植園地里吧”�？吹胶⒆觽兊姆e極性如此高漲，我就用鼓勵性的語言對孩子說：“你們就按自己的想法來種吧”。“那我一個人能行嗎？”有的孩子皺起了眉頭。于是，我立即用啟發(fā)性的語言說：“你們一定能行，我們一起來試試吧。”隨即，大家從家里帶來各種種子，幼兒每小組分工合作，一起種植，鋤土、放種子、澆水等，就這樣，孩子們在活動中體驗了生活、播種了希望、品嘗到了成功、也收獲了喜悅„„這樣的活動孩子們也既克服了膽怯的心理障礙，也提高了社會交往能力，同時也培養(yǎng)了孩子的自信心。

　三、 以主題活動為紐帶，促進(jìn)健康的個性形成 著名的教育家蘇胡姆林斯基曾經(jīng)說過：

　“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn) 每個受教育者身上一切最美好的東西，然后有意識的去發(fā)展他們、不用條條框框去限制它們、鼓勵他們?nèi)オ毩⒐ぷ?mdash;—進(jìn)行創(chuàng)造。”同時，《綱要》中也指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”那么，在如今的主題教學(xué)中應(yīng)如何注重幼兒個性的發(fā)展呢？

　1、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性 在主題活動的實施過程中，我們特別注重創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，真正為幼兒提供了活動于表現(xiàn)的機會和條件，鼓勵幼兒通過探索、用自己的方式來解決自己的問題，讓幼兒真正處于主動地位。如在大班上學(xué)期主題活動《擁抱冬天》中，針對孩子們冬天早上來園遲這一普遍現(xiàn)象，并結(jié)合大班上學(xué)期數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識時鐘”，我們生成了一個綜合活動“我的作息時間表”，孩子們各自用自己的方式制定了作息時間，大家有的是用繪畫的方式，有的用表格的方式，還有的用排序的方式制定了各自的作息時間表，孩子們富有創(chuàng)意的設(shè)計讓人看了很是吃驚，從孩子們的作品之中很容易就可以看出各種不同層次的孩子都會根據(jù)自己的水平和需要選擇不同的表達(dá)方式，同時我們還發(fā)現(xiàn)對于自己的作品個個都表現(xiàn)得很是自信和滿意。孩子們正是通過這種自己喜歡的方式愉快地學(xué)習(xí)、大膽地表現(xiàn)著個人的意愿、張揚著各自的個性。

　2、培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì) 現(xiàn)在的孩子，大凡具有以自我中心的特點，他們大多自控能力較差、不理解規(guī)則的重要性、在活動中不能友好合作、相互謙讓等。如今的主題教學(xué)，則更加重視規(guī)則的意識、同伴的合作和分享意識的培養(yǎng)。例如，在每個主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們會發(fā)動全班孩子一起收集活動所需的材料、布置主體墻飾、共同完成一幅美術(shù)作品等，為了達(dá)成一個共同的目標(biāo)，這就需要大家的團(tuán)隊精神和友好的合作意識。在每次的活動中，孩子們不知不覺明白了遵守規(guī)則的重要性、學(xué)會了照顧別人帶來的快樂、認(rèn)識到了自己在團(tuán)隊中的作用、懂得了分工和合作帶來的成功、體驗到了分享帶來的喜悅„„ 主題教學(xué)中的幼兒心理健康教育對我們來說還是一個新的課題，更是一個永恒的課題，作為一個幼教工作者，我們應(yīng)該緊跟形勢，我們在培養(yǎng)智能型人才的同時決不能忽視幼兒健康心理的培養(yǎng)，不要讓孩子輸在起跑線上。我們應(yīng)充分發(fā)揮主題活動在幼兒心理健康教育中的作用，把我們的孩子培養(yǎng)成全面發(fā)展的一代新人。

　幼兒心理健康教育之我見 （河失鎮(zhèn)中心幼兒園

　 黃紅英）

　摘

　要：

　當(dāng)前，幼兒教育越來越受到人們的重視，但是不少的幼教同仁和家長對于孩子的教育存在很多困惑，盡管家長和教師想了許多辦法，但效果往往并不理想，一個主要原因就是忽視對幼兒心理的研究，缺乏對幼兒的全面認(rèn)識。我園地處農(nóng)村，多數(shù)幼兒一直生活在缺乏與人交往、信息閉塞的環(huán)境中，孩子常常表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、不善言談、不易交往、害怕陌生環(huán)境、缺乏自信和創(chuàng)造等心理弱點。筆者從教師的自身素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境、通過游戲滲透心理健康教育、調(diào)動家長配合教育等四個方面闡述了如何在幼兒園對幼兒進(jìn)行心理健康教育。意在和幼教同仁得到共鳴。

　（正文）關(guān)于幼兒心理健康，日本幼教專家水谷英三認(rèn)為：“健康是指有良好的情緒、做什么事都有干勁，精神上的緊張與放松能順利地交替進(jìn)行，有充足的睡眠、能盡情地游戲，顯示出幼兒的天真活潑。”對幼兒來說，心理健康還包括智育發(fā)育正常、具有自信心、對外界的態(tài)度積極、主動，對同伴友好相處、能正確判斷是非的能力、天真活潑、情緒愉快、精神飽滿等。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，未來社會正需要這樣的基礎(chǔ)的兒童，但每個孩子都不是人所想象得這樣完美，不少兒童還存在著種種心理和行為偏差。因此，作為一個幼兒教師首先必須提高心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，創(chuàng)設(shè)能引起

　幼兒積極性的情緒體驗，滿足其興趣與需要的環(huán)境和條件，使每個幼兒感到安全、溫馨和愉快。那么，如何在幼兒園中開展心理健康教育工作呢？ 一、 教師首先要提高自身修養(yǎng)，掌握一定的教育技能 向幼兒進(jìn)行心理健康教育，教師必須具備相應(yīng)的理論知識和一定的教育技能。在實施心理健康教育的過程中，我們會遇到一些具體的問題，如何幫助幼兒解決這些問題，特別是如何疏導(dǎo)幼兒心理上的問題，教師除了應(yīng)具備一定的修養(yǎng)外還要有一定的教育技能。如在《我沒有拿到小紅花》的活動中，當(dāng)有的幼兒沒有拿到小紅花時真地哭了時，教師卻不知如何疏導(dǎo)，只是反復(fù)地向幼兒解釋：“你以后能干了也會拿到小紅花的。”這種解釋顯然是沒有能達(dá)到我們預(yù)期的目的，沒有能把幼兒出現(xiàn)的心理不快用通俗易懂的語言表達(dá)出來的技能。因此，只有教師掌握了一定的教育技能，幼兒的心理健康教育才能有效地實施。

　二、 為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境 《規(guī)程》中指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會和條件，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。所以，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，是提高幼兒心理健康的關(guān)鍵所在。如：新入園的幼兒對親近的人有強烈的情感和依戀，與之分開時會經(jīng)過或多或少的分離焦慮。表現(xiàn)為經(jīng)�？摁[一陣、看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒很不穩(wěn)定。這時，我們可為幼兒準(zhǔn)備一些色彩鮮艷、材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動物等玩具，在教室里貼上幼兒與家長的照片、開設(shè)“娃娃家”的活動區(qū)角等。將教室裝扮成家的樣子，在日�；顒又薪�(jīng)常抱一抱、摸一摸、親一親幼兒，幫助幼兒穿衣服、脫鞋子，以動作、表情等各種方式向幼兒表示親近和愛撫，增強幼兒自身的安全感和對老師的信任感。

　人與人互為環(huán)境，對幼兒來說教師就是其環(huán)境，要形成健康的環(huán)境，教師的行為態(tài)度必須端正，否則創(chuàng)造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境就是一句空話。比如說，有一位小朋友既有鼻炎，其父母又不在家，整天和爺爺奶奶在一起，不注意身上的衛(wèi)生，老師見了便說：“走開，走開，臟死了。”這樣會在他的心理上造成傷害，而且使其從小便形成不平等的觀念以及對生病的人有偏見的心理，并且從中染上了不尊重別人、小看別人的習(xí)性�？梢�，教師的言行態(tài)度與否對幼兒心理發(fā)展將產(chǎn)生深刻的影響，因此，教師和幼兒的關(guān)系要努力創(chuàng)造一種平等、民主、鼓勵的安全心里氣氛，對幼兒要公平、不偏愛、杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。

　三、 通過游戲滲透心理健康教育

　個體的心理健康就是在與他人的交往中表現(xiàn)出來的，和諧的人際關(guān)系是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑�，F(xiàn)代社會，獨生子女越來越多，他們與家長接觸的機會遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于合和同齡幼兒交往的機會，他們?nèi)狈�姐妹兄弟以及和同伴一起生活的�?jīng)驗，不懂得分享與交流，一切都以自我為中心，而游戲活動改變了這一現(xiàn)象。游戲活動讓每個下小朋友走到了一起，他們互相模仿著、比試著、商量著、沖突著，在這些過程中，幼兒的交往能力日益劇增。如：對任性、孤僻的幼兒，教師可為他們創(chuàng)設(shè)趣味性強的、有針對性的集體合作活動，提供相關(guān)的道具和情境，引導(dǎo)幼兒參與、從而改善幼兒的交往能力，為幼兒建立和諧的人際關(guān)系創(chuàng)造良機。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的合作意識、發(fā)展了幼兒的語言，又使幼兒心情愉快。游戲還培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)，讓他們在游戲中做力所能及的事情，從而感覺不到任何壓力，使幼兒有了自由活動的場所，讓幼兒在自己的天地里，自有快樂地成長。

　四、 調(diào)動家長配合心理健康教育的積極性 幼兒心理健康教育僅僅靠幼兒園單方面實施是不夠的，有效的操作主要還需要依靠家庭，因為家庭才是幼兒的來源與歸屬。因此，只有家庭與幼兒園的通力合作才能切實發(fā)揮幼兒園的“主導(dǎo)”和家庭的“主體”兩方面的積極性。

　1、家長必須注意交流和重視傾聽。注意交流、重視傾聽不但是心理咨詢與治療的起碼策略，而且也應(yīng)該成為家庭教育的原則之一。在幼兒園，一個老師要面對幾十個孩子，主要是老師說，孩子說的機會相對較少，說心里話的機會就更少。家長是孩子傾訴的首選對象，應(yīng)該注意把說話留給孩子，特別是比較內(nèi)向的孩子，不能因為工作的繁忙而忽視與孩子的交流。由于三四歲的孩子是以自我為中心的年齡，即使在餐桌上輕松的話題，只要有人請聽、欣賞的傾聽，都會讓孩子深感家的溫馨，這對其言語能力的鍛煉乃至健康人格的發(fā)展都會產(chǎn)生積極的作用。

　2、家庭教育應(yīng)寬容與約束有機結(jié)合。寬與嚴(yán)的優(yōu)劣比較時至今仍然有一致的意見，而當(dāng)代家庭的教育的失策往往不是過寬就是過嚴(yán)，已經(jīng)造成了嚴(yán)重的后果。家長因該很好的理解寬嚴(yán)的對立統(tǒng)一，將二者有機結(jié)合起來，在平等對待和寬容孩子的同時，又要給予必須的限制。事實證明，過分寬容孩子容易陷于溺愛，過分嚴(yán)格容易導(dǎo)致寡愛。失度是失敗的根源。家長要領(lǐng)會幼兒園所倡導(dǎo)的表揚為主的原則，在許可的條件下施加必要的鼓勵，以利于幼兒的健康成長。

　3、家長應(yīng)盡可能地與孩子一起活動。時間是父母能給孩子的最好的禮物�？涩F(xiàn)代生活的快節(jié)奏，使許多人難以抽出時間跟孩子在一起�？陀^上無數(shù)的事情必須去做，并

　不意味著一定要工作與孩子之間作出絕然的選擇。有的時候，孩子甚至可以協(xié)助大人完成某些任務(wù)，只要稍加想象，許多事情可變?yōu)閵蕵�，可以邊做邊玩，每天都�?yīng)抽出時間與孩子玩耍，哪怕只是 20 分鐘甚至 10 分鐘，重要的是“經(jīng)常”。對于孩子來說，給與時間就是關(guān)愛。

　4、家園配合，鞏固幼兒心理教育的效果。家長是幼兒教育中不可忽視的后備力量，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能達(dá)到事半功倍的效果，幼兒心理健康的養(yǎng)成也不例外。作為幼兒園可以從以下幾個方面入手：（1）開設(shè)有關(guān)心理健康教育的知識講座，幫助家長提高認(rèn)識；（2）開展一些健康有益的親子活動，密切家長和孩子的關(guān)系；（3）家訪，這是一項行之有效的家園聯(lián)系活動，常常能起到很好的效果。通過上述活動，使教師和家長配合默契、步調(diào)一致，使幼兒心理教育在家庭教育中得以落實。

　總之，幼兒期是一個人心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)從實實在在的小事做起，從幼兒的細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒的行為，疏導(dǎo)幼兒的心理，使每個孩子都能健康快樂的成長。因此，對幼兒實施心理健康教育，將有利于健康心理的形成，為擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。

　附：

　7 2007 年江蘇省“育心杯”學(xué)校心理健康教育優(yōu)秀 論文評選

　聯(lián)系人：張琳

　 地址：泰興市河失鎮(zhèn)中心幼兒園

　郵編：225471

　編號 單位 作者 題目 獲獎情況 1 河失鎮(zhèn)中心園 張琳 主題活動中的幼兒心理健康教育

　2 河失鎮(zhèn)中心園 黃紅英 幼兒心理健康教育之我見

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