【摘 要】教育培養(yǎng)的是知識型人才重要還是培養(yǎng)社會型人才更重要�，F(xiàn)今我國國情下很多教育只注重知識的教育，缺乏實踐性的能力教育，經(jīng)過實踐，我借鑒各學科的特點，提出了體育課中小團體協(xié)作學習方式，旨在通過這樣的學習提高學生交往生存能力，提高學生學習的內(nèi)在需求。
　　【關(guān)鍵詞】小團體；小團體協(xié)作學習模式
　　一、問題提出
　　體育課中教學場地比室內(nèi)課大好幾倍，學生注意力經(jīng)常會因為外界的干擾受影響，怎樣讓一堂體育課得到事半功倍的效果？
　　二、研究的意義
　　分組學習的模式能讓學生之間增加交流，相互學習，互相督促，學以致用。讓教師的教學效率事半功倍，因此在分組教學方法基礎(chǔ)上，我提出了“小團體協(xié)作”學習方法，意在教學中反復(fù)實踐、深入研究，不斷改善、發(fā)展，切實提高群體素質(zhì)。
　　三、小團體協(xié)作學習的界定
　　（一）什么是小團體協(xié)作學習？
　　小團體是分組的形式以往的分組時長人數(shù)相等，而小團體分組可以使兩人，三人，或者更多人。小團體中同學間相互交流、共同協(xié)作，使學生不同程度上得到提高，促進身、心和諧發(fā)展。
　　（二）小團體協(xié)作學習的基本特點：
　　1.主體性
　　課堂本身要以學生為本，在課堂中讓學生自己當小老師，既新鮮又有趣。還能讓學生找到自身在團體中的定位。小團體協(xié)作學習能夠激發(fā)學生學習的積極投入，激發(fā)好奇心，受好奇心的驅(qū)使，學生自然就會積極動動手、動腦，完全融入小團體中，自我的價值必定有所體現(xiàn)。
　　2.開放性
　　課堂上每一個學生都能有自己的選擇，關(guān)鍵是協(xié)作、協(xié)調(diào)、綜合。每個人的方法、問題不同最后每一團體得出的結(jié)論也就各不相同，同樣體現(xiàn)了學習結(jié)果的開放性。總之，學生能夠打破傳統(tǒng)封閉、單一的學習狀態(tài)，而進行自發(fā)、靈活地學習，才能有力真正開放，有利于創(chuàng)新。
　　3.合作性
　　是團隊就需要合作，一個團隊內(nèi)有一個共同的出發(fā)點和目標，中間的過程要團隊成員的配合，相互交流，促進學期，鞏固掌握需要的是成員間的緊密合作。團隊間的相互學習則需要更高一級的團隊合作意識，交流經(jīng)驗，分享成果都能體現(xiàn)其的合作特性。
　�。ㄈ�）小團體學習模式操作模式
　　導入學練→分組嘗試→提出目標→協(xié)作交流→展示評價→教師點撥→學生討論→歸納創(chuàng)新
　　四、小團體學習模式的實踐
　�。ㄒ唬┮�進行小團體學習，就必須對學生進行合理分組，分組的合理、恰當與否直接決定了學習的質(zhì)量與效果，經(jīng)過近一學期摸索實踐總結(jié)出這樣幾種分組方法：
　　1.隨機分組
　　隨機分組是指通過隨機方式將某團體或物體進行分組，分組形式多樣化無特定要求，隨機性比較強。優(yōu)點：分組簡單，速度較快。缺點：沒有要求，對分組的團體沒由針對性。
　　2.同異質(zhì)分組
　　同質(zhì)分組是指將學生學情能力差不多的學生進行分組，每組人數(shù)不固定。這樣的分組能比較清晰的進行不同程度的教學，能更好的授課。但是這養(yǎng)分組明顯將學生分等級，由一定的負面影響學生的積極性，異質(zhì)分組則相反。
　　4.合作型分組
　　合作行分組是在隨機分組上的提升，在體育教學中合作行分組較為常見，各組內(nèi)同學通過對一個體育運動或者某個技能動作進行合作行的探討幫助學習，使得全組同學在此過程中有提高，此分組不同于隨機分組中單個動作的練習，多用于復(fù)雜性動作的探討學習。
　�。ǘ�）小團體協(xié)作學習的操作策略：
　　小團體協(xié)作學習是為了有效促進教學，能更高效的讓學生學習掌握運動技能，對自我能力的肯定，激發(fā)繼續(xù)學習的興趣。比如我設(shè)計的《玩凳子》一課，給了我啟示：整堂課我用一條體操凳子、幾根繩子完成了一堂有特色的教學。準備活動做完后，我把學生分成若干組，給他們每組一個體操凳，然后我讓學生討論并實踐總結(jié)出有多少種玩法？學生帶著問題開始竊竊私語，展開合作討論，不一會兒學生就開始行動起來，我觀察了一遍，學生的玩法還真不少。我們完全可以相信我們的學生有合作學習的能力、有資源共享的能力、有創(chuàng)新的能力，只要我們老師能給學生提供學習良好的氛圍。
　�。ㄈ�）小團體協(xié)作學習的最佳規(guī)模
　　根據(jù)不同的教學內(nèi)容，我們經(jīng)常要對小團體進行不同的分組，課堂中的反復(fù)試驗研究，我認為小團體人數(shù)不宜過多一般人數(shù)控制在6人左右，否則將影響學習效果。人數(shù)多于8人管理者很難進行管理，不能很好地把同組的學習經(jīng)驗進行歸納統(tǒng)一，學習目標不易達成。所以課堂試驗表明人數(shù)在6人左右能夠最大程度發(fā)揮學生的學習潛能。
　�。ㄋ模┬�團體協(xié)作學習的有效評價：
　　小組之間的展示很重要，也就是說我需要聽取學生講解他們是怎樣進行合作的，他們的成果有什么好處或優(yōu)勢，只要有理我都會給他們一個比較高的評價，教師在聽取各組間的互評和自評的基礎(chǔ)上再進行客觀公正的評價。做到個人加各組加教師評價三者綜合性評價。
　　五、初步結(jié)論
　�。ㄒ唬┬�團體協(xié)作學習，能保持學生獨立、持續(xù)的學習興趣，這樣的學習是學生喜歡的學習方式，學生樂于投入到這樣的學習氛圍中。
　�。ǘ�）創(chuàng)新精神得到有效地培養(yǎng)。開展教學過程中，學生從自主選題到最后形成一定的觀點，都是開放性的。學生在一個課堂目標中用不同形式的分組和探討過程在這一過程中，學生可以盡情地發(fā)揮思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，開展小團體協(xié)作學習可以有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
　　六、實踐中突出的一些問題
　�。ㄒ唬┟鎸�合作性較差的學生與小團體，怎樣合理引導學生，怎樣營造合作學習氛圍，怎樣在平時教學中發(fā)揮小組長管理作用？教師的鼓勵與幫助不奏效的情形下怎樣去調(diào)動學生的積極性，怎樣培養(yǎng)一批有責任擔當?shù)男〗M長等問題值得教師深思。
　�。ǘ�）我們一味地強調(diào)合作意識、探究意識，但我們的學生是真正合作還是假合作？也就是說學生在課堂上受益了嗎？面對簡單動作學習的時候是否要進行這樣的合作？
　�。ㄈ�）給了學生比較自由的空間，結(jié)果我們的課堂教學目標沒有完全達成，也就是說合作與時間存在矛盾，我們怎樣合理解決？怎樣有效提高學生的學習效率？
　　參考文獻：
　　[1]體育（與健康）課程標準解讀教育部基礎(chǔ)教育司.
　　[2]體育教學 2003年第二、三期首都體育學院主辦.
　　[3]小學體育浙江省教育廳教研室董玉泉.

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