摘 要：現(xiàn)階段的高職院校教學(xué)中還存在著各種各樣的問題，如依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、有水準的專業(yè)教師稀缺等，從而導(dǎo)致學(xué)校難以培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的畢業(yè)學(xué)生；在此背景下，改革目前高職院校教學(xué)模式已迫在眉睫；項目教學(xué)法的主要特征就是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系內(nèi)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠�具體教學(xué)項目，學(xué)生直接全程參與項目探討與學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 高職院校 教學(xué)
　　一、項目教學(xué)法的概述
　�。ㄒ唬╉椖拷虒W(xué)法的定義
　　項目教學(xué)法的內(nèi)涵 項目教學(xué)法，英文名稱為 project-based learning，該名詞最早是由美國學(xué)者基爾帕特里克（Kilpatrick）提出的，首次出現(xiàn)在 1918 年名為“項目教學(xué)法”的論文中。究其根源其進行的與之相連的課題研究，最早對項目教學(xué)法有所提及的是 16 世紀末期的歐洲建筑學(xué)校教學(xué)中，當時被稱為“項目作業(yè)（project work）”。發(fā)展到 18 世紀中后期，“項目”已經(jīng)被經(jīng)常運用在日常教學(xué)過程之中，并且此種教學(xué)方法已經(jīng)流傳至美國；并且美國普通公立學(xué)校已經(jīng)在 19 世紀末期至 20 世紀初期實現(xiàn)將“項目”運用在學(xué)校日常的手工藝訓(xùn)練過程中；在 1915 年至 1965年，與之相連的學(xué)者比如基爾帕特里克等已經(jīng)重新對項目教學(xué)法進行了定義，并且重新將項目教學(xué)法傳播到歐洲；發(fā)展至 20 世紀中期，歐洲教學(xué)界開始重新審視項目教學(xué)法，并且對其重視程度加大。項目教學(xué)法的特點第一，通過項目對各種知識以及能力進行整理和構(gòu)建。第二，學(xué)生主動學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)必須以學(xué)生為核心第三，小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的核心形式第四，學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。項目教學(xué)法的構(gòu)成結(jié)果、情境、活動、內(nèi)容是項目教學(xué)法的四大組成要素。1.內(nèi)容：2.活動3.情境4.結(jié)果。
　　二、高職母嬰護理學(xué)教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法的優(yōu)點
　　項目教學(xué)法是一種較為先進、有效的教學(xué)方法。國內(nèi)不乏研究項目教學(xué)法的個人，研究的內(nèi)容也較為廣泛，但這些研究卻很少關(guān)注分析高職院校這一特殊對象，更很少研究母嬰護理學(xué)教學(xué)的有效性，針對上述存在的不足，本文將項目教學(xué)法和高職院校中的項目教學(xué)法相結(jié)合，從理論的角度分析這種方法具體的教學(xué)效果。有助于優(yōu)化高職院校母嬰護理學(xué)教師的教學(xué)理念在項目教學(xué)法中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮其指引人的作用。首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，重新確認自身的工作任務(wù)；其次，教師要調(diào)整自身的教學(xué)策略，采用“以實踐為主”的教學(xué)方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“以知識理論為主”的教學(xué)方法。教師不但要掌握新式的教學(xué)方法，更要不斷提升自身的業(yè)務(wù)知識水平和科研能力；最后，教師要不斷改善師生關(guān)系，使得教師和學(xué)生在整個項目教學(xué)過程中處于平等的地位，這樣才能打破傳統(tǒng)的“教師管學(xué)生、學(xué)生被管”的局面，所以對學(xué)生的各種才能，教師要學(xué)會欣賞，從而充分激發(fā)學(xué)生的潛能。有助于克服以往高職院校母嬰護理學(xué)教學(xué)法的缺點由于高職院校中學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平先天的不足，項目教學(xué)法能力有限，在這種情況下，傳統(tǒng)的言傳身教的教學(xué)方法無法很好的實施，長期以往，學(xué)生會產(chǎn)生較為明顯的厭倦情緒，筆者主要的研究目的就是為了尋找一個較為適合高職院校學(xué)生這一特殊群體的母嬰護理學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。有利于提升研究者的母嬰護理學(xué)教學(xué)反思能力總結(jié)自身在高職院校母嬰護理學(xué)教學(xué)中的得失，從而進一步了解項目教學(xué)法在高職院校母嬰護理學(xué)教學(xué)中的功能和意義。項目教學(xué)法可以進一步激勵學(xué)生，使得整個教學(xué)過程更容易、更有效。
　　三、項目教學(xué)法在高職母嬰護理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑
　　構(gòu)建真實專業(yè)的情景，保障項目教學(xué)法的實施�！陡呗毟邔＝逃�母嬰護理學(xué)課程教學(xué)基本要求》中明確指出高職母嬰護理學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為目標，但傳統(tǒng)的高職母嬰護理學(xué)教學(xué)是語言知識的單向傳遞，教師在課堂教學(xué)中多沿用復(fù)習(xí)舊知識、引入新課程、講解新知識、鞏固布置作業(yè)的模式，尤其是現(xiàn)行母嬰護理學(xué)教材內(nèi)容陳舊與專業(yè)嚴重脫節(jié)，教學(xué)評估體系無法充分體現(xiàn)教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容的實用性和專業(yè)的針對性沒有得到明顯體現(xiàn)。整合高職母嬰護理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)母嬰護理學(xué)項目與職業(yè)需要的統(tǒng)一。高職母嬰護理學(xué)項目教學(xué)追求將崗位職業(yè)母嬰護理學(xué)需要與項目化的語言學(xué)習(xí)過程的整合，即追求母嬰護理學(xué)項目與職業(yè)需要的統(tǒng)一，通過情景的渲染形成以“學(xué)習(xí)項目”為中心的情景化高職母嬰護理學(xué)項目教學(xué)方式，達到掌握職業(yè)化母嬰護理學(xué)知識的目的。如在酒店管理專業(yè)的公共母嬰護理學(xué)教學(xué)中，由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，母嬰護理學(xué)教學(xué)形成了以知識為中心、以教師為主體、以應(yīng)試為目的的教學(xué)模式，教師灌輸、學(xué)生接受，忽視了學(xué)生技能的培養(yǎng)和語言的應(yīng)用性、實用性原則，造成了母嬰護理學(xué)知識理論與職業(yè)實踐相脫離的現(xiàn)象。拓展學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。真實有效的情景和適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的必要保障。就母嬰護理學(xué)來說，教師應(yīng)盡量從學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和條件上對學(xué)生加以引導(dǎo)，拓寬學(xué)生獲取知識的方法和途徑，開設(shè)母嬰護理學(xué)知識、文化講座、第二課堂、母嬰護理學(xué)角等活動，打破課上課下的界限，創(chuàng)設(shè)良好的整體學(xué)習(xí)氛圍，輔導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。
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　　作者簡介：員珊（1988.06-），呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理系康復(fù)治療技術(shù)教研室，畢業(yè)院校：天津中醫(yī)藥大學(xué)研究生部中醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制，研究方向：神經(jīng)康復(fù)，康復(fù)醫(yī)學(xué)教育。
　　*課題項目：2016年內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳高等學(xué)�？茖W(xué)研究項目，課題名稱：項目教學(xué)法在高職高�！赌笅胱o理學(xué)》實踐教學(xué)中的應(yīng)用，課題編號：NJZC16520。

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