【摘要】美國的指導(dǎo)游戲既保證了游戲的本質(zhì)，又發(fā)揮了游戲的教育價(jià)值，有助于實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。美國指導(dǎo)游戲強(qiáng)調(diào)要正確認(rèn)識(shí)游戲在幼兒教育中的價(jià)值，有效發(fā)揮教師在游戲中的指導(dǎo)作用，這對(duì)幫助我國幼兒教師加深對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)，提高游戲指導(dǎo)能力有重要啟示意義。
　　【關(guān)鍵詞】指導(dǎo)游戲；游戲；游戲指導(dǎo)；幼兒；幼兒教育
　　【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）12-0047-04
　　一、美國指導(dǎo)游戲的發(fā)展背景
　�。ㄒ唬┯螒蜓芯康耐苿�(dòng)
　　游戲自進(jìn)入教育者的視野，經(jīng)歷了篩選、改造和再造三種命運(yùn)，〔1〕其實(shí)質(zhì)就是教育者在游戲的工具性和本體性之間的徘徊和選擇，反映在教學(xué)實(shí)踐中就是教學(xué)和游戲之間的平衡。指導(dǎo)游戲首次出現(xiàn)在文獻(xiàn)中就是為了改變教學(xué)和游戲之間經(jīng)常被提及的，但明顯是錯(cuò)誤的二元論，在非此即彼之間尋找二者結(jié)合的第三條路徑�！�2〕
　　在指導(dǎo)游戲提出之前，人們談及幼兒游戲時(shí)，通常指的是自由游戲。不可否認(rèn)，自由游戲在促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往、自我控制和調(diào)節(jié)等方面有顯著的作用，但更多的研究結(jié)果顯示，契合“幼兒中心”理念的自由游戲并非實(shí)現(xiàn)教育效果的最佳方式，因?yàn)樵谶@樣的游戲中，沒有強(qiáng)制性的課程目標(biāo)，幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得具有很大的偶然性。相反，指導(dǎo)游戲作為一種既能有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，又適宜幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育方式，可在規(guī)避自由游戲偶然性的同時(shí)，保證幼兒的游戲性體驗(yàn)，并使游戲不再處處屈就于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，成為溝通游戲和教學(xué)的良好方式。因此，指導(dǎo)游戲引起了幼兒教育研究者們的注意，并得到了發(fā)展�！�3〕
　　（二）提高學(xué)前教育質(zhì)量的需要
　　隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，各國為提升本國的國際競(jìng)爭(zhēng)力，都努力發(fā)展本國教育，以期通過提高本國青少年的素質(zhì)，在未來的國際競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。為此，美國政府頒布了多部法案，致力于提高本國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必須對(duì)此做出回應(yīng)，以期為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備和提升學(xué)業(yè)水平作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。指導(dǎo)游戲以其在閱讀準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒數(shù)感方面的卓越表現(xiàn)而受到重視。2014年，紐約市為此推出了一項(xiàng)大膽的新舉措：大舉擴(kuò)大學(xué)前班招收名額，承諾為城市的每個(gè)四歲幼兒提供服務(wù)。其主要目的是通過指導(dǎo)游戲的方式，提升每個(gè)孩子的入學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)業(yè)水平�！�4〕
　　二、美國指導(dǎo)游戲的內(nèi)涵與特點(diǎn)
　�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)游戲的內(nèi)涵
　　指導(dǎo)游戲是指由成人發(fā)起的，由幼兒主導(dǎo)的游戲，它具有明確的教育目標(biāo)，它需要結(jié)構(gòu)化的游戲環(huán)境，但幼兒在游戲過程中仍有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探索。為區(qū)分指導(dǎo)游戲和其他游戲，可通過“誰主導(dǎo)”“誰發(fā)起”兩個(gè)維度區(qū)分出四種游戲類型——教學(xué)游戲（instruction play）、幼兒發(fā)起的成人主導(dǎo)的游戲（co-opted play）①、指導(dǎo)游戲（guided play）②以及自由游戲（free play）（詳見下表）�！�5〕
　　指導(dǎo)游戲是教育和游戲的結(jié)合，它試圖改變游戲和教育之間的對(duì)立，溝通兩者之間的聯(lián)系，使游戲與學(xué)習(xí)緊密相連。從本質(zhì)上講，游戲和教育是兩種完全不同的活動(dòng)，前者是幼兒自發(fā)的，后者則是成人有目的有計(jì)劃的設(shè)計(jì)。但就其功能來說，兩者有內(nèi)在聯(lián)系。雖說前者是幼兒的一個(gè)自然發(fā)展過程，后者是教師的一個(gè)有目的的培養(yǎng)過程，但兩者在終點(diǎn)上是一致的，即游戲的結(jié)果和教育的目標(biāo)都是兒童的發(fā)展�！�6〕因此，如何溝通游戲和教育，發(fā)揮兩者的合力以促進(jìn)幼兒的發(fā)展就成為大家共同關(guān)注的問題。指導(dǎo)游戲概念的提出，實(shí)質(zhì)上是一次溝通游戲和教育的嘗試，即在保證幼兒在游戲中處于主導(dǎo)地位的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及過程指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)游戲的教育價(jià)值。
　�。ǘ�）指導(dǎo)游戲的特點(diǎn)
　　1.指導(dǎo)游戲是由成人發(fā)起的
　　指導(dǎo)游戲與自由游戲的最大區(qū)別在于，游戲的發(fā)起者不同。指導(dǎo)游戲的發(fā)起者是成人。成人為實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，選擇相應(yīng)的游戲和游戲材料，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的游戲環(huán)境，然后主動(dòng)發(fā)起游戲，引導(dǎo)幼兒在結(jié)構(gòu)化的游戲環(huán)境中進(jìn)行探索。
　　2.指導(dǎo)游戲是由幼兒主導(dǎo)的
　　在指導(dǎo)游戲中，保證幼兒的主導(dǎo)地位至關(guān)重要，因?yàn)槲ㄓ腥绱瞬拍艽_保幼兒在既有的游戲環(huán)境中擁有自主決定怎么玩的權(quán)利，也唯有如此才能保證指導(dǎo)游戲的“游戲本質(zhì)”，為實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)游戲的教育價(jià)值奠定基礎(chǔ)。幼兒對(duì)指導(dǎo)游戲的主導(dǎo)主要表現(xiàn)在兩方面：其一，幼兒能夠自主地決定游戲的具體情節(jié)（scenario）、議程（agenda），甚至掌控整個(gè)游戲的節(jié)奏；其二，雖然游戲是由成人發(fā)起的，在游戲過程中成人可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問、建議、暗示、有意的引導(dǎo)，但是對(duì)于教師的這些行為，幼兒有權(quán)選擇采納或者拒絕，教師不能勉強(qiáng)幼兒按自己的意志進(jìn)行游戲。在這方面，指導(dǎo)游戲和自由游戲具有同樣的追求，即確保幼兒成為游戲的積極參與者和領(lǐng)導(dǎo)者�！�7〕
　　3.指導(dǎo)游戲具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　指導(dǎo)游戲是在汲取自由游戲和教學(xué)游戲優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的，因此兼具了兩者的特點(diǎn)，如，具有明確的教育目標(biāo)，這是對(duì)教學(xué)游戲精神實(shí)質(zhì)消化吸收的結(jié)果。為實(shí)現(xiàn)游戲的教育價(jià)值，指導(dǎo)游戲制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在游戲?qū)嵤┲�前�?huì)創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的游戲環(huán)境，在游戲過程中，會(huì)根據(jù)已確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過各種方式引導(dǎo)幼兒向目標(biāo)方向努力。
　　4.指導(dǎo)游戲具有顯著的教育效果
　　眾多研究表明，與單純的說教和自由游戲相比，指導(dǎo)游戲能取得顯著的教育效果。譬如，一項(xiàng)關(guān)于幼兒認(rèn)識(shí)新單詞的研究發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)游戲中的幼兒能夠更好地探索新詞的意思。在這個(gè)研究中，幼兒被分為三組：第一組，由一名教師講一個(gè)故事，幼兒要學(xué)習(xí)的單詞就包含在這個(gè)故事當(dāng)中，然后幼兒有機(jī)會(huì)玩一些和這個(gè)故事有關(guān)的玩具。第二組，幼兒自主拿取與這個(gè)故事有關(guān)的玩具玩上十分鐘，教師僅在一旁觀察。第三組，由教師引導(dǎo)，通過游戲不斷地演繹故事情節(jié)，不斷地重溫那些詞語。研究結(jié)果表明，第二組自由游戲中的幼兒對(duì)詞匯的掌握水平遠(yuǎn)不如其他兩組有成人指導(dǎo)的游戲中的幼兒�！�8〕

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