摘要:本文以任務教學法為理論依據(jù),結(jié)合聽力教學實踐,提出聽力教學中的任務教學,把聽力教學劃分為預聽任務階段、聽力任務環(huán)階段和聽后任務階段,并進行聽力教學改革的嘗試,發(fā)現(xiàn)聽力中的任務教學能促使學生利用課外時間主動練習聽力,達到聽力量的積累。同時,任務教學也能讓教師更好地了解學生聽力的個別差異,分層輔導,最終幫助學生取得聽力質(zhì)的飛躍。
　　關(guān)鍵詞:任務教學法;聽力教學;任務
　　中圖分類號:G642.4 文獻標識碼:A
　　
　　外語教學的目的在于幫助學習者掌握該語言,并具備運用外語交流的目的。要實現(xiàn)語言的交流,學習者必須具備該語言的基礎知識并掌握一定的技能,即聽、說、讀、寫、譯等各項能力。其中,聽懂是交流的第一步,也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。兒童習得母語的過程多是以周圍環(huán)境輸入的大量聽力材料為基礎,并結(jié)合實際語境和身體的發(fā)展,最終獲得語言的理解并產(chǎn)出語言的。所以,在聽力教學中,教師應該怎么幫助學生聽懂一門或者幾門外語,并實現(xiàn)與其相呼應的說外語、寫外語、會翻譯等各項技能呢?為了達到這一教學目的,作者嘗試了在聽力的教學中實行任務教學法,以一定的聽力任務為契機,讓學生在完成任務的過程中熟悉各種場景,了解自身情況,掌握相關(guān)策略,提高聽力效率,達到綜合能力的增強。
　　
　　一、任務教學法及其內(nèi)涵
　　
　　任務教學的學習理論源于二語習得理論。Krashen(1982)提出理解性輸入(comprehensible input hypothesis),認為決定語言習得的關(guān)鍵在于接觸大量易理解的,有趣且關(guān)聯(lián)的目標語言。此外,Swin (1985)提出理解性輸出(comprehensible output hypothesis:),強調(diào)給二語學習者提供大量實踐的機會,促進語言的輸出。要達到一定量的輸入和輸出,學習者必須先要處于各種語言環(huán)境中,即語言接觸(language exposure),才能潛移默化。而任務的設置和完成目的之一就提供給學生很多接觸語言的機會。
　　任務型語言教學作為眾多外語教學法中的一種,是強調(diào)通過交流來提高交際能力,并將真實的材料引入學習環(huán)境,以完成交際任務為教學目標的外語教學方法。其基本思想是以學生為中心,把學習者個人的生活經(jīng)歷作為課堂學習的主要資源,力圖將課堂內(nèi)的語言學習與課堂外的語言活動結(jié)合起來,具有目的性、主體性、交際性、合作性和生活性等基本特點,倡導在用中學,在學中用,以提高學生語言綜合運用能力。
　　在任務設計方面,Willis(1996:11)提出了任務真實性、適宜性、互動交流性、多樣性和完整連貫性五項原則。要求以實用性為標準,將教材中的語言形式和結(jié)構(gòu)設計到任務中去,并依照各單元課文在題材、難度和背景知識方面的不同,設計不同形式的學習任務。
　　
　　二、聽力任務教學及其基本特點
　　
　　目前教師比較熟悉的聽力教學模式是由Underwood(1989)提出的將聽力課分為聽前(pre-listening)、聽中(while-listening)和聽后(post-listening)三個階段,也被稱為“聽力三部曲”。這種教學注重聽力課堂上教師對聽力教學流程的把握和策略的指導,強調(diào)的是教師指揮棒的作用,一定程度上忽略了學生的主動性和課后實戰(zhàn)聽力的重要性。結(jié)合任務教學原則,我們把聽力教學分為:聽前任務(pre-listening task)、聽力任務環(huán)(while-listening task)和聽后任務(post-listening task)。
　　(一)聽前任務(pre-listening task)
　　聽前任務(pre-listening task )與聽前(pre-listening )表面上雖是一字只差,其內(nèi)涵卻大有不同。以往的聽前(pre-listening)強調(diào)的是聽力課堂上教師對聽力材料的導入,而聽前任務(pre-listening task)強調(diào)的是在上聽力課之前,教師要求學生利用課外時間完成一定量的“預聽”任務。所謂預聽,是指聽力的提前預習。教師提前給學生一些音頻或視頻的聽力資料,所給的聽力材料將有一部分會成為聽力課上重點檢測的內(nèi)容。其目的是督促學生充分利用聽力的第二課堂,熟悉不同語境中涉及詞匯和習語表達,做到心中有數(shù)。此外,預聽的執(zhí)行,也有利于學生在一定時期能內(nèi)化每天聽英語的習慣,增強自主學習能力。
　　(二)聽力任務環(huán)(while-listening task)
　　聽力任務環(huán)(while-listening task)主要強調(diào)聽力課堂上對學生聽前任務完成的效果的檢測。檢測的內(nèi)容和方式多樣,既可用小測試,也可以用復述、報道、Role play、News report等形式。任務的難易度必須考慮學生的現(xiàn)有水平、語言材料的真實性、語言的運用的特征以及語言點的側(cè)重等方面。檢測不僅可以激勵學生積極完任務,而且要保證學生在完成任務的過程中能在聽中做,在做中說,提高學生在真實語境下語言運用的能力。
　　(三)聽后任務(post-listening task)
　　聽后任務(post-listening task)的重點是對學生聽力過程中出現(xiàn)的各種問題的診斷,并針對這些問題提出解決問題的對策,即聽力策略的指導。之所以稱聽后策略的指導稱為任務,是因為它也需要學生的參與,教師要求學生在聽后進行個人反思、小組交流、任務總結(jié)等環(huán)節(jié),依據(jù)自己的實際情況來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,增強自我監(jiān)控的能力。同時,聽后任務也有利于教師更容易地了解學生學習情況,找準個別差異,分層分級輔導,做到教學效果的事半功倍。
　　
　　三、任務教學法在聽力教學中的運用
　　
　　為了更好地闡明任務教學法在聽力教學中的運用,作者以Listening This Way (Book Three) Unit 3 El Nino?La Nina? 中的部分內(nèi)容為例,簡要陳述相關(guān)教學流程。本單元主要訓練學生對天氣情況、厄爾尼諾現(xiàn)象等相關(guān)自然災害產(chǎn)生的原因及影響的把握。
　　預聽任務階段。在上這個單元之前,教師要給學生一定的預聽任務,這些任務既包含本單元的聽力錄音,也包含教材之外與天氣或自然現(xiàn)象相關(guān)的資料,如教師從http://www.省略.省略n.com/和www.省略等英語學習網(wǎng)站上下載錄音資料,提醒學生課下搜集與本單元話題相關(guān)的信息,注意單元的重點詞匯,采取精聽與泛聽相結(jié)合,做適當?shù)膯卧�練習�?
　　聽力任務環(huán)階段。在上課前幾分鐘,教師通過學生做的筆記和作業(yè)情況檢查學生預聽任務完成情況。課堂上,首先請學生對課下搜集的信息做一個簡要報道,增強背景知識的運用;其次,對Part I部分的重點詞匯進行匯總,請學生做出相應解釋或簡單造句。這樣既考察了學生的預聽情況,也鞏固了學生對相關(guān)詞匯的學習;再次,對單元練習進行修改,這一步很關(guān)鍵也很必要。如果用練習題原題檢測,會讓學生有重復演練的乏味感,適當修改檢測內(nèi)容則會加深學生對知識的掌握,可謂事半功倍。例如本單元Part I的A部分檢測的是學生對天氣預報內(nèi)容的掌握,原題目如下:
　　A. Listen to the weather report. Fill in the information.
　　
　　(Listen This Way, Book 3, page 18)
　　修改以后的檢測內(nèi)容為:
　　A. Listen to the weather report. Fill in the information.
　　
　　最后,實戰(zhàn)演練,即做中學。教師可以找一段中文天氣預報,請學生用英語來匯報當天的天氣。也可以讓學生即興寫下當天的天氣,用抽簽的方式,讓別的同學來做英語預報員。
　　聽后任務階段。主要用在每個任務完成后,重點對學生自我反思和小組交流等所發(fā)現(xiàn)的問題進行及時反饋。如果問題不大,就應當適當鼓舞學生;如果問題嚴重,就要幫助學生正確歸因,強調(diào)任務難度和努力的重要性,旨在豎立學生學習積極性和學習信心。教師在這一階段重點要幫助學生積極歸因,減輕學習焦慮和厭倦情緒,給予學生較高的期望,讓他們體驗聽力中成長的樂趣和自我成就感。
　　
　　四、結(jié)論
　　
　　經(jīng)過一段時期的教學實踐,通過教師的觀察和與學生的交流,筆者發(fā)現(xiàn):學生通過一段時期任務驅(qū)動學習,自主學習能力有很大的提高,大部分同學作業(yè)完成相當積極,測試成績有好轉(zhuǎn);任務教學法科學地運用了課堂時間,學生每堂課所接觸的聽力內(nèi)容遠遠超過了四十五分鐘課堂時間的量,彌補了課堂聽力量不夠多的缺陷。
　　任務教學的實施,也需要注意以下幾點:
　　第一,關(guān)注教學對象的狀態(tài)。學生在教學之初,對任務的執(zhí)行和檢測多少存在一定的畏懼、焦慮,有的甚至會反感。如果教師不關(guān)注教學對象的狀態(tài),一廂情愿地執(zhí)行下去只會讓學生怨聲載道,教學也不可能順利進行。所以,教師一方面在課堂內(nèi)要與學生交流,幫助學生正確糾正不良學習心態(tài),認識到聽力學習中任務執(zhí)行的必要性和重要性,接受每個任務環(huán);另一方面,教師在設計任務的過程重要遵循易-難-易的原則,讓學生在困難面前有所成就,勝不驕,敗不餒,提高學習的自信心。
　　第二,準確把握任務形式。教師布置任務的目的之一是為了讓學生能順利完成任務,提高解決問題的能力,而不是以分數(shù)來評出學生的優(yōu)良中差。所以,對任務形式的設置,教師要遵循學用結(jié)合,形式多樣。盡量考慮真實語境下會出現(xiàn)的聽力及相關(guān)問題,使學生在聽的過程中運用到說、寫、譯等方面,使學生真正受益。
　　第三,聽力測試的靈活性。測試是教學的指揮棒。測評的方式有多種,既要診斷性評價,也有形成性評價和終結(jié)性評價。聽力的測評一般都采取的是終結(jié)性評價,即期末考試來進行評價。在任務教學中,我們提倡評價的方式多樣,并且互相結(jié)合,不是按簡單按平時表現(xiàn)和期末成績的3:7的比例,而是以學期中任務完成的狀況的整體分部來評價,同時給予學生參評的機會,參考學生對自己表現(xiàn)的評價等來最終確定學生的表現(xiàn)。這種評價以學生本學期在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)以及個人進步的數(shù)據(jù)為依據(jù),讓每個學生都有進步的機會,更能激發(fā)學生平時學習的主動性和積極性。
　　
　　參考文獻
　　[1]馮安林,金建生.任務性教學理念的理解與運用[J].寧夏教育科技,2006(4).
　　[2]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon Institute of English, 1982.
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　　[4]Willis,J.A Framework for Task-Based Learning.London:Longman,1996.
　　[5]Underwood, M. 1989. Teaching Listening[M]. London: Longman Group Ltd.
　　[6]張民倫. Listen This Way[M].北京:高等教育出版社,2006.

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