摘 要：文章剖析了院校教育階段培養(yǎng)裝備類任職教育學(xué)員的組織指揮能力存在的問題。通過以艦艇動(dòng)力指揮專業(yè)學(xué)員為例，從優(yōu)化調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)籌整合實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)條件、積極推進(jìn)艦艇訓(xùn)練中心退役艦艇維護(hù)改造三個(gè)方面開展了培養(yǎng)條件建設(shè)，構(gòu)建了課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室綜合訓(xùn)練、艦艇教練中心訓(xùn)練、崗位實(shí)習(xí)訓(xùn)練相結(jié)合的“四位一體”培養(yǎng)體系，嘗試開展多課程聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)，積極采用情景化案例式教學(xué)方式，實(shí)行聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)聯(lián)考，效果顯著。
　　關(guān)鍵詞：院校教育；裝備指揮；條件建設(shè)；實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)；組織指揮能力
　　中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　院校是我軍干部培養(yǎng)的主要基地，由于歷史原因，裝備類相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)普遍存在重工程技術(shù)、輕組織指揮的現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)員具有較強(qiáng)的工程技術(shù)基礎(chǔ)，但組織指揮能力主要依賴于部隊(duì)工作階段逐步培養(yǎng)。中央軍委《關(guān)于深入推進(jìn)軍事訓(xùn)練轉(zhuǎn)變》中強(qiáng)調(diào)，調(diào)整優(yōu)化部隊(duì)、院校、訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練職能，做好軍官院校培訓(xùn)與部隊(duì)訓(xùn)練的銜接。海軍在新一輪軍事訓(xùn)練改革中率先提出“個(gè)人訓(xùn)練、整體訓(xùn)練和作戰(zhàn)編組訓(xùn)練”的“三階段”訓(xùn)練模式，并明確官兵個(gè)人訓(xùn)練原則上由院校和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)承擔(dān)。這一改革措施，對(duì)海軍院校教學(xué)提出了新要求。
　　以艦艇動(dòng)力指揮專業(yè)為例，大中型艦艇機(jī)電部門的分隊(duì)長、小型艦艇的副機(jī)電部門長等機(jī)電軍官崗位是該專業(yè)畢業(yè)學(xué)員的第一工作崗位，組織指揮機(jī)電專業(yè)訓(xùn)練是新《海軍軍事訓(xùn)練與考核大綱》中機(jī)電軍官個(gè)人訓(xùn)練的重要內(nèi)容。所謂機(jī)電專業(yè)訓(xùn)練，是指根據(jù)條令、條例及規(guī)章制度，科學(xué)合理地組織所屬人員、裝備開展機(jī)電業(yè)務(wù)相關(guān)的各種訓(xùn)練。機(jī)電專業(yè)訓(xùn)練是艦艇機(jī)電部門的基本業(yè)務(wù)訓(xùn)練，作為機(jī)電軍官，不但要掌握本專業(yè)所屬裝備的操作使用、維護(hù)保養(yǎng)、故障排除等專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該具備機(jī)電專業(yè)訓(xùn)練的組織指揮能力。由此可見，組織指揮機(jī)電專業(yè)訓(xùn)練是機(jī)電軍官的必備素質(zhì)，是訓(xùn)練正規(guī)化、實(shí)戰(zhàn)化的前提。據(jù)軍事訓(xùn)練改革要求，個(gè)人訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)由院校和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)承擔(dān)。因此，艦艇動(dòng)力指揮專業(yè)學(xué)員在院校訓(xùn)練階段應(yīng)培養(yǎng)機(jī)電專業(yè)訓(xùn)練的組織指揮能力。
　　一、存在的問題
　　適應(yīng)新時(shí)期實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練要求，直面當(dāng)前艦艇動(dòng)力指揮專業(yè)教育中存在的問題，院校教育在課程設(shè)置、綜合性實(shí)踐條件建設(shè)、教學(xué)手段等方面還有待進(jìn)一步完善，具體表現(xiàn)在以下方面：
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容主要關(guān)注裝備專業(yè)性知識(shí)、缺少機(jī)電專業(yè)訓(xùn)練的組織指揮能力培養(yǎng)
　　長期以來，院校一直以人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)作為組織施訓(xùn)的依據(jù)，未具體考慮《海軍軍事訓(xùn)練與考核大綱》的指導(dǎo)性作用，未與部隊(duì)訓(xùn)練合理銜接。新大綱中明確提出的“三階段”訓(xùn)練模式使得院校與部隊(duì)教育訓(xùn)練的分工進(jìn)一步明確，凸顯了軍事訓(xùn)練大綱在院校教學(xué)中的統(tǒng)領(lǐng)地位。在現(xiàn)階段海軍院校教育艦艇動(dòng)力指揮專業(yè)的課程體系中，由于各種實(shí)踐條件的限制和傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，教學(xué)內(nèi)容主要關(guān)注單個(gè)裝備的專業(yè)性知識(shí)方面，側(cè)重于原理講解、操作使用、維護(hù)保養(yǎng)和典型故障排除，較少關(guān)注學(xué)員機(jī)電專業(yè)訓(xùn)練的組織指揮能力培養(yǎng)。學(xué)員掌握單個(gè)裝備的專業(yè)性知識(shí)是開展機(jī)電專業(yè)訓(xùn)練的前提，但新大綱對(duì)機(jī)電軍官個(gè)人訓(xùn)練內(nèi)容要求更高，不但需要掌握單個(gè)裝備的專業(yè)性知識(shí)，更需要具備機(jī)電專業(yè)訓(xùn)練的組織指揮能力。
　　（二）缺少開展機(jī)電專業(yè)訓(xùn)練的綜合性實(shí)踐教學(xué)條件
　　學(xué)員形成機(jī)電專業(yè)訓(xùn)練的組織指揮能力，首先需要掌握機(jī)電專業(yè)訓(xùn)練的目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法、原則等理論知識(shí)，更重要的是開展機(jī)電專業(yè)訓(xùn)練相關(guān)的實(shí)踐。新《海軍軍事訓(xùn)練與考核大綱》在個(gè)人訓(xùn)練部分明確規(guī)定了機(jī)電軍官組織指揮機(jī)電專業(yè)訓(xùn)練的訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練條件、訓(xùn)練指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，其中實(shí)作部分又詳細(xì)區(qū)分為個(gè)人實(shí)作訓(xùn)練內(nèi)容及指標(biāo)、指揮與協(xié)同實(shí)作訓(xùn)練內(nèi)容及指標(biāo)。對(duì)照大綱進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)目前院校在實(shí)踐訓(xùn)練條件方面存在“單一裝備”分散建設(shè)問題，各機(jī)電設(shè)備無法形成有機(jī)整體，導(dǎo)致院校訓(xùn)練階段只能開展“單裝備訓(xùn)練”，無法系統(tǒng)開展機(jī)電專業(yè)訓(xùn)練的綜合性實(shí)踐教學(xué)。
　　二、培養(yǎng)條件建設(shè)
　　（一）針對(duì)新形勢、新要求，優(yōu)化調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容
　　目前艦艇動(dòng)力指揮專業(yè)開設(shè)有《艦艇柴油機(jī)》《艦艇電氣設(shè)備》《艦艇輔助機(jī)械》《艦艇動(dòng)力裝置及自動(dòng)化》等多門專業(yè)課程，但各門課程教學(xué)主要關(guān)注該課程相關(guān)裝備的內(nèi)容。而從機(jī)電部門的角度來看，作為機(jī)電軍官，除了掌握單個(gè)裝備的知識(shí)外，更需要掌握整個(gè)機(jī)電系統(tǒng)的工作流程、不同作戰(zhàn)背景下所屬裝備和人員的綜合使用、部分設(shè)備故障情況下的應(yīng)急使用能力，為此上述課程所涉及的裝備都要參與其中，如果不打破課程之間的限制，在系統(tǒng)級(jí)層面開展訓(xùn)練就很難進(jìn)行。針對(duì)新形勢下的院校教育人才培養(yǎng)需要，對(duì)照新大綱的要求，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案，整合教學(xué)內(nèi)容，增加一門新課程《艦艇機(jī)電部門訓(xùn)練與管理》，專門進(jìn)行機(jī)電專業(yè)訓(xùn)練的理論教學(xué)；與此同時(shí)，對(duì)各專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，打破各課程所屬裝備之間實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)立性，聯(lián)合開設(shè)《艦艇動(dòng)力裝置綜合實(shí)踐》課程，開展多課程聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)。
　�。ǘ�）突破“單裝備訓(xùn)練”局限，統(tǒng)籌整合實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)條件
　　從實(shí)踐教學(xué)的角度看，目前艦艇動(dòng)力指揮專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置主要以裝備種類開設(shè)課程，各課程結(jié)合所屬的裝備開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，但主要是“單裝備訓(xùn)練”。課程設(shè)置的獨(dú)立性，無形中割裂了機(jī)電部門各裝備之間的聯(lián)系，因此，需要整合實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)條件，以形成一個(gè)有機(jī)整體，開展綜合性實(shí)踐教學(xué)�，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)條件主要包括艦艇實(shí)裝設(shè)備、科研樣機(jī)、硬件模擬器、虛擬訓(xùn)練設(shè)備四類，分布于多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，但相互之間是獨(dú)立的，導(dǎo)致只能開展單裝備訓(xùn)練，無法開展系統(tǒng)級(jí)的多站位協(xié)同訓(xùn)練。為此，以艦艇機(jī)電部門的實(shí)際站位設(shè)置為總體目標(biāo)，注重整體籌劃，將各種分立的實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的綜合實(shí)踐教學(xué)控制網(wǎng)絡(luò)，采用雙冗余環(huán)形網(wǎng)絡(luò)形式，將實(shí)裝設(shè)備、科研樣機(jī)、硬件模擬器、虛擬訓(xùn)練設(shè)備通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接，實(shí)現(xiàn)設(shè)備的互聯(lián)、互通、互操作。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)中增加教練臺(tái)，用于設(shè)置不同設(shè)備之間的組合方式，產(chǎn)生不同的訓(xùn)練環(huán)境，并進(jìn)行訓(xùn)練科目給定和訓(xùn)練效果評(píng)估。對(duì)于具備實(shí)裝設(shè)備、科研樣機(jī)、硬件模擬器、虛擬訓(xùn)練設(shè)備等多種實(shí)踐條件的設(shè)備，可以根據(jù)不同訓(xùn)練目的，通過綜合實(shí)踐教學(xué)控制網(wǎng)絡(luò)靈活選擇何種設(shè)備以何種方式接入訓(xùn)練系統(tǒng)，從而產(chǎn)生不同的訓(xùn)練環(huán)境。對(duì)于既無實(shí)裝設(shè)備和科研樣機(jī)、又無硬件模擬器的設(shè)備，則采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開發(fā)虛擬訓(xùn)練設(shè)備，快速補(bǔ)齊訓(xùn)練短板。通過統(tǒng)籌規(guī)劃，促進(jìn)硬件和軟件建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)機(jī)電部門各種裝備之間多種形式的互聯(lián)互通，使實(shí)踐教學(xué)具備多站位協(xié)同訓(xùn)練條件，從而打破“單裝備訓(xùn)練”局限，為實(shí)驗(yàn)室開展設(shè)備級(jí)、分隊(duì)級(jí)、部門級(jí)的多層次機(jī)電專業(yè)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

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