對五年一貫制學(xué)前教育學(xué)教學(xué)做一體化理論探索
發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 美文摘抄 點擊:
【摘 要】本文認(rèn)為幼兒教育學(xué)教學(xué)一體化改革應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式,其次改革教學(xué)手段,將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來,同時建立一套新的評價體系。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)做一體化;幼兒教育學(xué)
一、學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)做一體化改革的意義
教學(xué)做一體化教學(xué)模式改革源于教育學(xué)家陶行知先生的“教學(xué)做合一”的思想,最早出現(xiàn)在高職教育領(lǐng)域。2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn),建設(shè)服務(wù)和管理第一線需的高技能人才的使命,在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中有著不可替代的作用。”
(1)教學(xué)做一體化與我們教育方針、政策等有著內(nèi)在的相通性。1994年國家教委就頒布《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能學(xué)年大綱》,要求對師范教育專業(yè)學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師專業(yè)能力訓(xùn)練。要切實將學(xué)生掌握的專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為他們從師任教的職業(yè)行為方式,形成教育和教學(xué)的基本能力,通過一定教學(xué)模式的訓(xùn)練,使高校師生獲得對教學(xué)過程的正確認(rèn)識,并以此形成自己的為師之道。2010年實行的《中長期教育發(fā)展規(guī)劃》提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,適應(yīng)國家和社會的需要,遵循教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,支持多種培養(yǎng)模式,注重學(xué)思結(jié)合,知行統(tǒng)一,因材施教。教學(xué)做一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教中學(xué),在學(xué)中做,教學(xué)做三者的統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中認(rèn)識的主體地位,強(qiáng)調(diào)“做”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識中的重要作用。(2)改變目前的教育實踐中“教學(xué)做”相分離的現(xiàn)象,培養(yǎng)“知行合一”的優(yōu)秀幼兒教師!队變航逃龑W(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的必修主干課程,旨在幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代幼兒教育思想,全面理解幼兒園教育工作的一般規(guī)律,達(dá)到提升學(xué)生教育理論素養(yǎng),形成運(yùn)用理論聯(lián)系實際、分析教育現(xiàn)象,解決教育問題的能力,在完成學(xué)前教育專業(yè)中起著核心作用。從目前地教育現(xiàn)狀看,教學(xué)過程“教學(xué)做”相分離的現(xiàn)象突出。主要體現(xiàn)在教師習(xí)慣以現(xiàn)成的教材作為教學(xué)內(nèi)容,缺乏自我學(xué)習(xí)提高的能力,不能將所教的內(nèi)容運(yùn)用于做之中,導(dǎo)致所教內(nèi)容陳舊,脫離現(xiàn)實,跟不上時代對知識技能提出的新要求。而學(xué)生在這種枯燥的“填鴨式”教學(xué)過程中,不知如何運(yùn)用、實踐,其所學(xué)的知識往往過于理論化,對于自身對知識的掌握情況到底如何,也未能有個有效的實踐途徑來驗證。同時,學(xué)習(xí)的興趣和積極性大打折扣。“教學(xué)做”三者的分離形成的是一個惡性的循環(huán),教與學(xué)都是被動和脫離實際的,沒有通過做的統(tǒng)一,所教的和所學(xué)的就無法得到統(tǒng)一。因此,“教學(xué)做”三者是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的。(3)教學(xué)化一體化理論符合哲學(xué)認(rèn)識論所揭示的認(rèn)識特征。教學(xué)成功必須服從人類認(rèn)識的一般規(guī)律,也就是哲學(xué)認(rèn)識所揭示的各種認(rèn)識特征。從根本上說教學(xué)活動都要受到這樣一些規(guī)律制約,如人類認(rèn)識發(fā)展的“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的規(guī)律。二十世紀(jì)末在英國興起的建構(gòu)主義將思維活動界定為建構(gòu)主義的首要目標(biāo),強(qiáng)調(diào)在真實情境中運(yùn)用知識的能力,與其目標(biāo)相對應(yīng),在學(xué)習(xí)項上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗在理解知識中的重要作用。在教學(xué)觀上強(qiáng)調(diào)高級思維能力,思維的靈活性和在復(fù)雜環(huán)境中應(yīng)用知識的能力。提倡學(xué)習(xí)條件是復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境、真實學(xué)習(xí)任務(wù)、社會協(xié)商、用多種方式表征、理解知識建構(gòu)過程、以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義認(rèn)為這種教學(xué)有助于建構(gòu)靈活的知識基礎(chǔ)、發(fā)展高層次思維能力,使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者和有效合作者。這些思想和理論為學(xué)前教育學(xué)科引入教學(xué)做一體化理論進(jìn)行改革提供了理論支持。(4)教學(xué)做一體化符合學(xué)生的認(rèn)識水平和認(rèn)識方式。教學(xué)活動從本質(zhì)上是學(xué)生的認(rèn)識活動,“教什么” “怎么教”必須考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和認(rèn)識方式,F(xiàn)有的課堂教學(xué)模式并不理想,其主要原因與教學(xué)對象的特殊性相關(guān)。我校幼制專業(yè)的學(xué)制是五年一貫制,學(xué)生主要來自于鎮(zhèn)江各區(qū)縣的初中畢業(yè)生。這批學(xué)生入校分?jǐn)?shù)較低,學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差,對幼兒園教學(xué)缺乏感性的認(rèn)識,在學(xué)習(xí)之前設(shè)有入園實習(xí)的安排。用傳統(tǒng)的教育方式講授抽象的專業(yè)理論課知識,學(xué)生理解困難,掌握停滯在記憶層次,而不能在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對教育現(xiàn)象進(jìn)行分析和解答。其次,在思想意識,教育對象對該課程不夠重視,課下大部分時間分配在藝術(shù)類課程上。錯誤認(rèn)為幼兒園教學(xué)只要會唱會跳,能說會道就行。因此,學(xué)生聽課提不起興趣,也很少有機(jī)會參與到課堂教學(xué)中。構(gòu)建課堂“教學(xué)做”一體化教學(xué),增加課堂教學(xué)的生動性、直觀性,通過任務(wù)驅(qū)動,項目導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué),從而提高課堂教學(xué)效果。
二、教學(xué)做一體化理論內(nèi)涵
關(guān)于什么是教學(xué)做一體化,具體表述很多。綜合各家觀點研究,我們認(rèn)為所謂教學(xué)做一體化其核心理念就是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、項目或工作任務(wù)為載體、能力為本位,通過具體的“做”這一環(huán)節(jié)來帶動“教與學(xué)”的展開,完成教學(xué)目標(biāo)。這里教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生而言可以是一種思想,一種方法,可以是一項技能,一項社會能力。這一模式具有如下特點:一是將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起!敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的融合在一起,把理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)塑造緊密結(jié)合起來,使學(xué)生在掌握一定專業(yè)能力的同時,形成一定的方法能力和社會能力;二是堅持教師的主導(dǎo)作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式,在堅持教師主導(dǎo)作用的前提下,讓學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”,要遵循“理論——實踐——再理論——再實踐”的原則,使學(xué)生學(xué)以致用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。三是教學(xué)環(huán)境情境化。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下,教學(xué)場所除普通教室,還涉及見實習(xí)基地、實訓(xùn)室等實踐場所。
三、幼兒教育學(xué)教學(xué)做一體化改革的內(nèi)容
(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式。實施“教學(xué)做一體化”首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式。由學(xué)科知識本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變,以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)、以有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展為目標(biāo),以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)。在教學(xué)過程中形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),以在做中學(xué)為重點,融“教學(xué)做”為一體,強(qiáng)化對學(xué)生能力的培養(yǎng)。重視教學(xué)過程的實踐性,采取靈活多樣的教學(xué)方法。如:項目教學(xué)、案例教學(xué)、課堂互動、視頻教學(xué)和第二課堂的實踐教學(xué)等,把理論教學(xué)與專業(yè)實踐聯(lián)系起來。將以往人們認(rèn)為枯燥乏味的幼兒教育學(xué)教育變成生動有趣,學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)會學(xué)的,有助于學(xué)生提素質(zhì)、強(qiáng)技能的課程。(2)改革教學(xué)手段,將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來。改革教學(xué)手段,需要學(xué)校改善硬件設(shè)施,將現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段引入課堂教學(xué)過程。多媒體教學(xué)手段可以利用圖片、視頻、音樂等給學(xué)生以感性的刺激,在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上,形成理性認(rèn)識的動力。其次可以使一些在傳統(tǒng)教學(xué)方式下很難用語言表達(dá)完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)現(xiàn)象,生動、直觀地顯示出來,從而加深學(xué)生對問題的理解,提高其學(xué)習(xí)積極性,能大大增加課堂信息量,提高教學(xué)效率。當(dāng)然,使用現(xiàn)代化教學(xué)手段不是要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段,而是將二者合理結(jié)合起來,揚(yáng)長避短,發(fā)揮其共同的優(yōu)點。傳統(tǒng)的教學(xué)手段即“一塊黑板一支粉筆”,其缺陷是效率低,直觀性低,傳板書消耗的時間太多,相應(yīng)地減少了講解時間。這在使用案例教學(xué)法對教育現(xiàn)象進(jìn)行觀察與描述時尤為突出。(3)改革考核手段,建立一套新的評價體系。在考核評價過程中堅持評價主體的多元化,將過程和結(jié)果相統(tǒng)一,采用定性和定量分析相結(jié)合的評價技術(shù)和方法,實行靈活多樣、多種形式的綜合考核辦法,注意把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時成績、卷面成績、實踐成績等方面結(jié)合起來。例如課程總評成績分為兩個組成部分,即期末考試(試卷的題目靈活多樣,考查學(xué)生基本知識的掌握,重點考查學(xué)生思維能力)成績占70%、平時成績(主要考核學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與課堂提問答問、討論、專業(yè)書籍閱讀筆記、教育實踐活動表現(xiàn)等)占30%。
總之,“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)模式的運(yùn)用對大學(xué)生的知識及能力的培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。這種模式能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)幼兒教育學(xué)的吸引力和實效性,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯提高,讓學(xué)生不但在解決實際問題的過程中學(xué)到了理論知識,而且提高了專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]康靜,劉佳.淺談高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011(28)
[2]李敏.學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法的改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇.2011(27)
相關(guān)熱詞搜索:五年 學(xué)前 教育學(xué) 探索 理論
熱點文章閱讀