摘要：本文介紹了日本教育學(xué)會(huì)第68屆年會(huì)中所探討的一些高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題，旨在使讀者了解鄰國(guó)高等教育的研究動(dòng)態(tài)。
　　關(guān)鍵詞：高等教育研究；日本；日本教育學(xué)會(huì)
　　中圖分類號(hào)：G64
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1672-0059(2009)06-0076-03
　　
　　日本教育學(xué)會(huì)第68屆年會(huì)于2009年8月27日至29日在東京大學(xué)駒場(chǎng)校園召開。奧巴馬總統(tǒng)政策顧問(wèn)、原美國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)琳達(dá)·達(dá)林一哈蒙(LindaDarling-Hammond)在會(huì)上做了題為“新時(shí)代美國(guó)教育改革”的特別演講。會(huì)議期間，會(huì)員們圍繞教育理論、教育史、社會(huì)教育、教育心理學(xué)、學(xué)校制度和經(jīng)營(yíng)、比較國(guó)際教育、教育方法、課程教育、學(xué)科教育、學(xué)前教育、初中等教育、高等教育、教師教育、特別支援教育(即特殊教育)、圖書情報(bào)教育等領(lǐng)域展開了廣泛的研討。與歷屆年會(huì)不同，本次大會(huì)設(shè)定了若干專題供大家進(jìn)行深度討論，包括市民教育、年輕人勞動(dòng)市場(chǎng)和學(xué)校、教師教育改革動(dòng)向、全球視野中的教育問(wèn)題、性別與教育、道德教育改革動(dòng)向等。會(huì)議期間還舉辦了題為“東亞社會(huì)變動(dòng)和教育改革”的國(guó)際論壇，來(lái)自中國(guó)、新加坡和韓國(guó)的三名專家做了專題報(bào)告。
　　本文旨在介紹本次年會(huì)上發(fā)表的最新高等教育研究成果，希冀對(duì)大家了解鄰國(guó)高等教育的研究動(dòng)態(tài)有所幫助。
　　
　　對(duì)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)支援
　　
　　橫濱國(guó)立大學(xué)的望月由起副教授以大學(xué)新生為對(duì)象，對(duì)他們?nèi)雽W(xué)前準(zhǔn)備高考時(shí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，基于學(xué)科的備考方式依然是主流。但是，有30％的被調(diào)查者表示其備考方式是撰寫入學(xué)理由書，準(zhǔn)備面試。這反映出近年來(lái)實(shí)施“推薦入學(xué)”和“AO考試”等新型選拔方式的大學(xué)在不斷增加。該調(diào)查進(jìn)一步分析了不同備考方式和入學(xué)后的學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)聯(lián)性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高考期間以學(xué)科學(xué)習(xí)為主的學(xué)生，在大學(xué)課堂上的小組討論時(shí)往往表現(xiàn)得比較消極；而以撰寫入學(xué)理由書和面試為主要備考方式的學(xué)生，則存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，“每次上課時(shí)不攜帶相關(guān)的教科書、資料和筆記”、“隨意放棄已經(jīng)選修的科目”、“沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)和課題”等。望月副教授指出，今后，有必要進(jìn)一步探討造成這一現(xiàn)象的原因，以及如何通過(guò)大學(xué)和高中的合作，加強(qiáng)新生入學(xué)后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
　　
　　教學(xué)助手在教學(xué)改革中的作用
　　
　　教學(xué)助手(Teaching Assistant，簡(jiǎn)稱TA)通常是指協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的本校研究生。以往TA被認(rèn)為是援助研究生的一種經(jīng)濟(jì)手段。最近，人們開始關(guān)注其在改善大學(xué)教學(xué)質(zhì)量中的作用。來(lái)自東北大學(xué)的博士生足立佳菜等介紹了該校教育學(xué)部水原克敏教授領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)在這方面所做的探索。傳統(tǒng)意義上的TA，主要分擔(dān)教師的一些事務(wù)性工作，如批改作業(yè)和試卷、負(fù)責(zé)小組討論、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)等。而在水原教授為東北大學(xué)本科一年級(jí)開設(shè)的《教育學(xué)》(公共選修課)中，TA扮演著雙重角色。對(duì)主講老師來(lái)說(shuō)，TA是“批判者”，他們會(huì)在課堂上以第三者的身份適時(shí)對(duì)教師進(jìn)行善意的提醒甚至“批評(píng)”；對(duì)聽講的學(xué)生來(lái)說(shuō)，TA又是“二傳手”，他們將學(xué)生的意見及時(shí)傳遞給教師。TA成為了溝通教師和學(xué)生的一座橋梁(表1)。
　　近20年來(lái)，日本研究生的數(shù)量增加了約3倍。2008年，全國(guó)765所大學(xué)(國(guó)立86所，公立90所，私立589所)中有74％的學(xué)校設(shè)置了研究生院，在校研究生數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了224,000人；預(yù)計(jì)到2010年，日本在校研究生數(shù)量將增加到25萬(wàn)人左右。但是，根據(jù)文部科學(xué)省《統(tǒng)計(jì)要覽》提供的數(shù)據(jù)，2006年16,000名博士畢業(yè)生的就業(yè)率為57％，其中人文和社會(huì)科學(xué)專業(yè)僅為35％。今后，肩負(fù)著培養(yǎng)年輕學(xué)者之重任的研究生教育將如何發(fā)展，東京大學(xué)佐藤學(xué)教授在會(huì)上發(fā)表了自己的看法：第一，要走平衡發(fā)展之路。日本碩士和博士學(xué)位獲得者的學(xué)科比例失調(diào)，工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)學(xué)位獲得者占總數(shù)的三分之二(67％)，碩士學(xué)位主要集中在工學(xué)(39％)，博士學(xué)位主要集中在醫(yī)學(xué)(44％)。人文藝術(shù)類(9％)、社會(huì)科學(xué)類(11％)，教育類(6％)的學(xué)位獲得者比例很低。應(yīng)該學(xué)習(xí)歐美各國(guó)，力爭(zhēng)在人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間取得平衡。
　　
　　第二，要加強(qiáng)就業(yè)意識(shí)。佐藤教授以教育學(xué)專業(yè)為例，提出了三點(diǎn)建議：第一，擴(kuò)大教育學(xué)院碩士生的就業(yè)機(jī)會(huì)。對(duì)研究型大學(xué)的碩士課程來(lái)說(shuō)，除了為博士課程輸送人才之外，應(yīng)該著力培養(yǎng)具有高度知識(shí)的專家型人才。對(duì)地方國(guó)立大學(xué)來(lái)說(shuō)，則應(yīng)逐步構(gòu)建以培養(yǎng)研究生層次的教師為目的的教師教育體系。第二，擴(kuò)大教育學(xué)院博士生的就業(yè)機(jī)會(huì)。特別是要著眼于培養(yǎng)中小學(xué)教師和教育行政專家。事實(shí)上，東京大學(xué)理學(xué)院碩士生最渴望的職業(yè)是成為一名中學(xué)教師。而且，近年來(lái)，成為高中教師的博士生數(shù)量正在不斷增加。第三，加強(qiáng)教育學(xué)院研究生教育的指導(dǎo)，以及對(duì)研究生的支援。
　　
　　教職研究生院
　　
　　日本的專業(yè)學(xué)位研究生教育雖然起步較晚，但是發(fā)展迅速。截至2009年4月，已有182所專業(yè)研究生院(Professional School，日語(yǔ)譯為“專門職大學(xué)院”)，提供商業(yè)、會(huì)計(jì)、公共政策、公共衛(wèi)生、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、臨床心理、法學(xué)等各類“專業(yè)學(xué)位”(Professional Degree)。這其中也包括培養(yǎng)教師的教職研究生院(ProfessionalSchool of Teacher Education)，畢業(yè)生可獲得相當(dāng)于我國(guó)教育碩士的專業(yè)學(xué)位。在本次年會(huì)上，大家圍繞教職研究生院的課程設(shè)置展開了積極的討論。都留文科大學(xué)的田中孝彥教授認(rèn)為，教職研究生院應(yīng)該努力編制一些符合在職教師特點(diǎn)的課程。該校為此設(shè)立了“理解孩子的課程”，該課程具有以下三個(gè)特點(diǎn)：1　以理解孩子為軸心來(lái)展開實(shí)踐性教學(xué)，幫助每位研究生理清思路，明確其所關(guān)心的問(wèn)題；2　通過(guò)舉辦以理解孩子為主題的系列討論，加強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和研究；3　通過(guò)研討會(huì)的方式，掌握理解孩子的基本方法和概念；4　要求學(xué)生在撰寫碩士論文時(shí)盡量選擇自己最關(guān)心的問(wèn)題。
　　福井大學(xué)的寺岡英男教授介紹了該校在建設(shè)教職研究生院過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，即在與中小學(xué)校的互動(dòng)過(guò)程中組織大學(xué)教學(xué)。例如，以中小學(xué)面臨的實(shí)際課題為教學(xué)內(nèi)容，教師和研究生們通過(guò)自身的研究來(lái)引導(dǎo)中小學(xué)的實(shí)踐，同時(shí)，在推廣實(shí)踐過(guò)程中不斷完善自身的研究?jī)?nèi)容；在編制課程時(shí)充分考慮到中小學(xué)的實(shí)際，將中小學(xué)的課例研究(Lesson Study)、公開課等內(nèi)容和研究生院的教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；通過(guò)在中小學(xué)建立實(shí)驗(yàn)基地、引入研究型教師和實(shí)務(wù)型教師②、加強(qiáng)教師的資質(zhì)開發(fā)(Faculty Development)等措施，推動(dòng)教職研究生院向?qū)嵺`型社區(qū)轉(zhuǎn)變。
　　
　　男女共同參與
　　
　　首都大學(xué)江原由美子教授在會(huì)上介紹了其研究成果。在2007年對(duì)日本705所大學(xué)開展的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，大學(xué)專任教師中的女性比率有所上升(國(guó)立6.6％，公立15.9％，私立12.6％)，幾乎所有大學(xué)均設(shè)立了“防止性騷擾制度”和“護(hù)理家人特別休假制度”，但是，對(duì)女性教師依然不夠重視�！懊鞔_提出增加女性教師數(shù)量的目標(biāo)”(國(guó)立41.6％，公立5.1％，私立2.5％)，“對(duì)女性研究者的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行支援”(國(guó)立11.7％，公立1.7％，私立1.3％)等指標(biāo)值均很低。江原教授認(rèn)為，推動(dòng)男女共同參與，并不是單純地提高女性教師的比例，其實(shí)質(zhì)在于改善在職女性教師和研究人員的研究環(huán)境和勞動(dòng)環(huán)境。京都大學(xué)女性研究者支援中心也在會(huì)上公布了對(duì)該校545名女性研究者(包括博士后)的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查顯示，這些女性研究者面臨著重重困難，例如，職業(yè)的不安定影響了女性研究者的婚姻和生育；為了生計(jì)和確保研究經(jīng)費(fèi)，一些博士后往往兼任臨時(shí)教師，嚴(yán)重影響到了本職研究工作。該調(diào)查還指出，不同學(xué)科的女性研究者所面臨的困難不盡相同，但是，政府實(shí)施的“女性研究者支援項(xiàng)目”，其援助的對(duì)象卻僅僅是理科類女性研究者。在構(gòu)建女性支援體制時(shí)，應(yīng)該根據(jù)女性的特點(diǎn)，對(duì)研究者現(xiàn)有的工作方式進(jìn)行反思，而不是引導(dǎo)女性研究者去效仿、接近現(xiàn)有研究者的工作方式。這樣無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)支援女性研究者的目

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