“活教育”是我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生針對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)教育提出的，傳統(tǒng)教育具有盲目性和呆板性，過(guò)分迷信書(shū)本，相比之下，活教育具有超前的科學(xué)性，它注重目標(biāo)性、生活性、自然性、社會(huì)性、環(huán)境性、綜合性和靈活性�！盎罱逃�”理論對(duì)今天學(xué)前教育的發(fā)展有著重要的影響，將會(huì)推動(dòng)學(xué)前教育更好地發(fā)展。
　　在“活教育”的課程論里，大自然、大社會(huì)都是活教材，作為學(xué)前教育工作者，我深有體會(huì)。過(guò)去的傳統(tǒng)教育都是讓孩子坐在教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)，以教師講，幼兒聽(tīng)為主，但是這樣的上課方式總是效果不佳，孩子的興趣不大，注意力也不能維持很久，大部分孩子過(guò)了十幾分鐘就不能安分地坐著，有的屁股動(dòng)來(lái)動(dòng)去，有的把頭搖來(lái)?yè)u去，有的干脆就跑來(lái)跑去的，這樣的課堂很難維持下去，講課的意義也就不大了。陳鶴琴的“活教育”強(qiáng)調(diào)一個(gè)活字，靈活運(yùn)用“活教育”思想的精髓，利用好大自然和大社會(huì)的資源，會(huì)有一種截然不同的結(jié)果，抓住了孩子的興趣，就能夠引起孩子的注意力，孩子也就自然而然地認(rèn)真上課了。在這里，我想用一個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明。美術(shù)課大家都喜歡由教師示范畫(huà)出一幅畫(huà)，然后孩子自己在自己的畫(huà)紙上畫(huà)，這樣的結(jié)果是，孩子們畫(huà)的都是一個(gè)樣，教師畫(huà)的是圓形，孩子也跟著畫(huà)圓形，教師畫(huà)的是方形，孩子也跟著畫(huà)方形，試問(wèn)這樣的效果好不好呢？接觸了陳鶴琴的“活教育”思想后，我一改過(guò)去的上課方式，利用好大自然、大社會(huì)的資源。一天的美術(shù)課是“我的菜地”，我沒(méi)讓孩子跟著我畫(huà)，而是帶著孩子走到菜地上觀察菜地。這下孩子可開(kāi)心了，一路上有很多的發(fā)現(xiàn)，有的孩子發(fā)現(xiàn)了太陽(yáng)公公，有的孩子發(fā)現(xiàn)了從菜地飛過(guò)的蝴蝶，有的孩子發(fā)現(xiàn)了菜地里的蟲(chóng)子，由此展開(kāi)了很多的話題。我趁機(jī)抓住孩子的興趣，拋給了孩子問(wèn)題：“寶貝，我們的菜為什么會(huì)長(zhǎng)蟲(chóng)子��？怎樣才能不長(zhǎng)蟲(chóng)子呢？”孩子們有很多很多的答案，由此展開(kāi)“菜地為什么長(zhǎng)蟲(chóng)子”的討論，回到課室后，孩子的興趣依然很濃，大家都在畫(huà)紙上畫(huà)出自己所看到的菜地，這一次，孩子們的畫(huà)都是不一樣的，這是因?yàn)槊恳粋�(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，觀察事物的時(shí)候也有自己的想法，看的視角不一樣，畫(huà)出來(lái)的東西也就有所區(qū)別了。孩子們的菜地上有畫(huà)蝴蝶的，有畫(huà)花的，還有畫(huà)蟲(chóng)子爬在菜葉上的。如果這一節(jié)美術(shù)課像往常一樣，教師進(jìn)行示范，然后孩子自己畫(huà)，就沒(méi)有這樣的效果了，孩子的思維會(huì)嚴(yán)重地受到限制，這樣不利于孩子的發(fā)展。
　　陳鶴琴先生“活教育”思想是科學(xué)的、合理的、系統(tǒng)的，具有現(xiàn)實(shí)意義，值得每一位教育工作者學(xué)習(xí)。
　�。ㄗ髡邌挝� 廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣機(jī)關(guān)幼兒園）
　　編輯 張珍珍

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