[摘 要] 文章采用個案分析和社會網(wǎng)絡(luò)分析相結(jié)合的研究方法，分別選擇了典型案例對遠程教育型、校園教育輔助型和社會教育型這三類虛擬學習社區(qū)，從組織結(jié)構(gòu)、學習模式、社會網(wǎng)絡(luò)三個方面進行了對比研究，得出了構(gòu)建虛擬學習社區(qū)的一些有益啟示。
　　[關(guān)鍵詞] 虛擬學習社區(qū)； 組織結(jié)構(gòu)； 學習模式； 社會網(wǎng)絡(luò)； 對比研究
　　[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
　　一、引 言
　　虛擬學習社區(qū)近些年來一直是教育技術(shù)學研究的熱點。基于虛擬學習社區(qū)的教學和學習也越發(fā)普遍和深入。這不僅存在于校園課堂輔助教學與學習中，也存在于遠程教育和社會教育中。研究者從不同的角度出發(fā)，把虛擬學習社區(qū)劃分為不同的類型。如甘永成從組織者和功能的不同，把虛擬學習社區(qū)劃分為正式教育類的學習社區(qū)和非正式教育類的學習社區(qū)；[1]王陸則從要素的類型把虛擬學習社區(qū)分別劃分為教育虛擬學習社區(qū)、專業(yè)虛擬學習社區(qū)、興趣虛擬學習社區(qū)、研究、發(fā)展和創(chuàng)新型（R+D+I）虛擬學習社區(qū)和有限虛擬學習社區(qū)；[2]而馬紅亮根據(jù)虛擬學習社區(qū)的社區(qū)性質(zhì)和功能把虛擬學習社區(qū)劃分為遠程教育型、校園教育輔助型、社會教育型三類。[3]本文主要依據(jù)馬洪亮的分類，對遠程教育型、校園教育輔助型和社會教育型三類虛擬學習社區(qū)進行一個對比研究。
　　遠程教育型的虛擬學習社區(qū)通常是以一所高�；蚪逃龣C構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)遠程教育為主體。[4]校園教育輔助型的虛擬學習社區(qū)通常是作為校園面授教育中課堂教學的補充和輔助而存在，而不是專門用來開展現(xiàn)代遠程教育中的學歷教育或非學歷教育。[5]社會教育型的虛擬學習社區(qū)通常是由企業(yè)、公司、研究機構(gòu)、社會團體或者個人創(chuàng)建的，以某一專業(yè)和知識領(lǐng)域為主題的，具有頻繁社會互動的網(wǎng)站。[6]文章分別選取廣東省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)中的“教育技術(shù)能力中級培訓”學習社區(qū)作為遠程教育型虛擬學習社區(qū)、廣州大學教育碩士在線中的“現(xiàn)代教育技術(shù)專題”網(wǎng)上學習社區(qū)、“普特聽力網(wǎng)”學習社區(qū)作為樣本，對上述三類虛擬學習社區(qū)進行研究。
　　二、組織結(jié)構(gòu)的對比
　　組織結(jié)構(gòu)是指組織的構(gòu)成方式，是為了實現(xiàn)組織的目標，經(jīng)過組織設(shè)計形成的組織各部分排列順序、空間位置、聚散狀態(tài)以及各要素之間相互關(guān)系的排列方式和結(jié)構(gòu)體系。由于組織結(jié)構(gòu)反映的是組織系統(tǒng)各要素的相互關(guān)系和構(gòu)成方法，而虛擬學習社區(qū)作為一個系統(tǒng)性的社會組織，要對其各個要素進行合理的安排與分工，優(yōu)化組合，取得最大的效果�！霸诜治鎏摂M學習社區(qū)時，其組織結(jié)構(gòu)是不可忽略的一部分�！盵7]
　　如圖1所示，廣東省教育技術(shù)能力中級培訓學習社區(qū)是廣東省教育廳委托廣東第二師范學院成立的廣東省教育技術(shù)能力項目辦公室建立的遠程教育型虛擬學習社區(qū)，負責對廣東省中小學教師進行教育技術(shù)能力初級和中級培訓。其組織結(jié)構(gòu)可分為三個部分：一是行政機構(gòu)和教師群體，主要負責遠程學習的組織、課程的選擇與建立、學員學習的進程控制和考核評價；二是學員群體，其成員為廣東省中小學教師，有相同的職業(yè)背景，有共同的學習目標。學員群體需要完成指定的學習任務(wù)，與助學老師進行互動交流，學員之間可進行協(xié)作交流。
　　如圖2所示，廣州大學教育碩士在線中的“現(xiàn)代教育技術(shù)專題”網(wǎng)上學習社區(qū)是針對于教育碩士公共課的學習而開設(shè)的，是典型的校園輔助型虛擬學習社區(qū)。其組織結(jié)構(gòu)圖也由三個部分組成：一是教師群體，包括教師和無編輯權(quán)的教師（助教）；二是學員群體，來自不同專業(yè)同一級的教育碩士學生；三是教師所建立的學習資源和所設(shè)計的學習活動。學員在教師的指引下，閱讀和瀏覽學習資源，完成學習活動如主題研討、課程作業(yè)等，教師和無編輯權(quán)教師與學員有密切的交流和討論，學員之間也有協(xié)作與交流。教師群體對學員的學習活動情況進行考核評價。
　　普特英語聽力網(wǎng)創(chuàng)建于2001年，是目前中國最大的英語聽力訓練社區(qū)，有300萬會員，網(wǎng)站每天有40000多IP訪問，論壇每天發(fā)貼2000多個，95%是與聽力學習相關(guān)的聽寫帖子和學習討論帖子。[8]圖3所示為普特英語聽力“聽力論壇”虛擬學習社區(qū)的組織結(jié)構(gòu)。其組織結(jié)構(gòu)分為三個部分：一是管理員群體，按照權(quán)限的由高到低分別是論壇管理員、超級版主、版主和普特貴賓；二是學員群體，按照不同的等級分為童生、秀才、舉人、同進士出身、進士出身、探花、榜眼、狀元，大學士、翰林文圣；三是各聽力訓練區(qū)，如Special聽力訓練、Standard 聽力訓練、標準英語多主題聽力材料訓練、英文視聽在線等大小不同的50多個聽力訓練區(qū)。
　　對比上述三個虛擬學習社區(qū)的組織結(jié)構(gòu)可以看出，每種類型的虛擬學習社區(qū)在組織結(jié)構(gòu)上有相同之處，也有各自的獨特之處。它們的相同之處在于：一是明晰的三種組織結(jié)構(gòu)元素，分別是教師或管理群體、學員群體和學習任務(wù)或?qū)W習活動；二是每個虛擬學習社區(qū)中的學員群體都有共同的目標指向。它們的各自獨特之處在于：“教育技術(shù)能力中級培訓”虛擬學習社區(qū)的組織結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了明顯的行政色彩，學員以學習知識、通過考核、獲取證書為主要目標，學習具有強制性，教師不再是課程學習的主導者，而是一個幫助者和促進者的輔助性角色。“現(xiàn)代教育技術(shù)專題”虛擬學習社區(qū)的組織結(jié)構(gòu)則體現(xiàn)出輔助課堂學習的特點，以學習知識、輔助課堂為主要目標，教師群體和學員群體有平等的交流，學員群體同質(zhì)性高；普特英語聽力“聽力論壇”虛擬學習社區(qū)的組織結(jié)構(gòu)則體現(xiàn)了社會教育的特點，以學習某一領(lǐng)域知識——英語聽力為共同目標，互動頻繁，學員以青年學生和教師為主，學員既可擔當教師，同時又可以是學生，成員之間平等互惠，相互學習，共同交流，學習有明顯的自發(fā)性和自覺性。
　　三、學習模式的對比
　　學習模式是指學習者在虛擬學習社區(qū)中采用的學習活動框架和學習活動程序。作為活動框架，突出了學習模式從宏觀上體現(xiàn)學習活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了學習模式的有序性和可操作性。
　　如圖4所示，“教育技術(shù)能力中級培訓”虛擬學習社區(qū)的學習模式的特點是：一在學習目標的指引下，學員按部就班完成所指定的學習任務(wù)，前一學習任務(wù)完成之后才能進入下一學習任務(wù)；二是以學員的自學、助學教師的助學、督學教師的督學形成了三位一體的遠程教育型虛擬學習社區(qū)的學習模式；三是學員群體的共同目標是通過培訓，具有成人學習功利性的特點，教師群體與學員群體的互動缺乏深度和頻度，學員群體在學習整體上傾向于應(yīng)付完成學習任務(wù)，作業(yè)和帖子有大量重復(fù)和抄襲現(xiàn)象，大多數(shù)學員并沒有經(jīng)歷一個有效的學習過程。[9]

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