【摘要】：美國(guó)高校教學(xué)改革提出的批判性思維與跨學(xué)科寫作運(yùn)動(dòng)，以批判性思維為核心，跨學(xué)科寫作為手段，把思維能力培養(yǎng)貫穿到學(xué)科教學(xué)中，為深化素質(zhì)教育，提高合訓(xùn)學(xué)員綜合素質(zhì)提供了有益的啟示。
　　【關(guān)鍵詞】：批判性思維；跨學(xué)科寫作；合訓(xùn)學(xué)員；綜合能力
　　近幾年來(lái)，美國(guó)持續(xù)著一場(chǎng)旨在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，即批判性思維和跨學(xué)科寫作運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)40年代，批判性思維被用于標(biāo)示美國(guó)教育改革的一個(gè)主題；70年代，成為美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)的焦點(diǎn)；70年代中期，蒙大拿州的大瀑布學(xué)院開啟了美國(guó)后來(lái)稱之為“跨學(xué)科寫作”運(yùn)動(dòng)的先河；80年代，批判性思維與跨學(xué)科寫作兩場(chǎng)平行的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)相互結(jié)合，開始成為美國(guó)教育改革的核心并延續(xù)至今。其教學(xué)改革的目的與我國(guó)目前正在進(jìn)行的高校教育改革一脈相承，都是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。未來(lái)中國(guó)的發(fā)展對(duì)人才的需求將具有多層次、多行業(yè)、多領(lǐng)域的特點(diǎn)，培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)”的國(guó)際化人才，也要培養(yǎng)立足本土、了解國(guó)情、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀外語(yǔ)人才；要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專注學(xué)科研究的學(xué)術(shù)型人才，也要培養(yǎng)注重實(shí)踐、適合行業(yè)或?qū)�業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。它山之石，可以攻玉，研究美國(guó)大學(xué)教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的歷史背景、理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式，可以為推進(jìn)教法、學(xué)法創(chuàng)新，深化素質(zhì)教育進(jìn)入課堂，提高合訓(xùn)學(xué)員綜合能力提供以下幾點(diǎn)啟示。
　　一、批判性思維是核心要素
　　軍校合訓(xùn)學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)是懂技術(shù)、會(huì)管理、能指揮的復(fù)合型人才，綜合素質(zhì)的高低是其能否成才的關(guān)鍵。合訓(xùn)學(xué)員的綜合素質(zhì)構(gòu)成大體上包括三個(gè)部分：一是專業(yè)素質(zhì)，即某一專業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)與能力，解決懂技術(shù)的問(wèn)題；二是人文素質(zhì)，包括人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，社會(huì)交往、組織、判斷、領(lǐng)導(dǎo)能力等，解決會(huì)管理的問(wèn)題；三是觀念素質(zhì)，包括價(jià)值觀念、決策能力、戰(zhàn)略、謀略思想，尤其要能夠創(chuàng)造性地提出新觀念，實(shí)現(xiàn)所從事的工作目標(biāo)，解決能指揮的問(wèn)題。所謂批判性思維是由英語(yǔ)“critical thinking”翻譯而來(lái)，其中“critical”源于希臘文“kriticos”（提問(wèn)、理解某種事物的意義和有能力分析，即“辯明或判斷的能力”）和“kriterion”（標(biāo)準(zhǔn)）。結(jié)合起來(lái)，就是“基于標(biāo)準(zhǔn)的辯識(shí)能力的判斷”。批判性思維不是簡(jiǎn)單的感知、記憶、復(fù)述或應(yīng)用，而是有意識(shí)的，圍繞特定目標(biāo)的復(fù)雜的精細(xì)的判斷，是在存在不確定性而又需要自我調(diào)節(jié)地建構(gòu)知識(shí)時(shí)而進(jìn)行的思維，是為確定相信什么或者做什么時(shí)所進(jìn)行的合理而成熟的思考。美國(guó)著名實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家約翰·杜威認(rèn)為，最好的思維方式是批判性思維（杜威稱之為反省思維）。北京大學(xué)原校長(zhǎng)、中國(guó)科學(xué)院院士許智宏也認(rèn)為，大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的理性質(zhì)疑和批判能力。
　　二、在教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維
　　批判性性思維是合訓(xùn)學(xué)員綜合能力的有力體現(xiàn)，因此必須貫穿到學(xué)科教學(xué)中去。
　　1.開設(shè)批判性思維課程
　　提高批判性思維能力，首先必須掌握批判性思維工具。因此，美國(guó)大學(xué)普遍開設(shè)批判性思維課程。這類課程可歸納為三類：形式化邏輯、導(dǎo)論性邏輯和論證邏輯。形式化邏輯包括一階邏輯的元理論、非經(jīng)典邏輯，哥德爾不完全性定理及集合論、證明論、模型論、遞歸論等不同深度的課程。導(dǎo)論性邏輯主要是柯比《邏輯導(dǎo)論》一類教科書，主要內(nèi)容為語(yǔ)言一般、兩個(gè)演算初步、歸納推理和非形式謬誤等，與我國(guó)的“普通邏輯”相近。論證邏輯的內(nèi)容為以論證的辨識(shí)、圖解、重構(gòu)、分析、評(píng)估為主要內(nèi)容，也許還包括解決問(wèn)題的一般技巧，不包括任何形式化方法。
　　2.開展跨學(xué)科寫作
　　作為一種有效的教學(xué)方法，跨學(xué)科寫作的目的是通過(guò)有趣的和具有挑戰(zhàn)性的寫作練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，提高批判性思維能力�？鐚W(xué)科寫作的基本方法就是向?qū)W生提出復(fù)雜的、開放性的問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)有對(duì)應(yīng)的只從記憶或運(yùn)用公式推導(dǎo)的明確的“正確答案”，相反它要求學(xué)生全面考慮、衡量所有的證據(jù)和各種觀點(diǎn)后提出“最佳答案”，并且通過(guò)書面或口頭的辯論對(duì)答案進(jìn)行評(píng)判�？鐚W(xué)科寫作的形式包括學(xué)習(xí)日志、電子郵件、非正式的個(gè)人記事、練習(xí)性考試，以及正式的課程論文、學(xué)術(shù)寫作等，因此也被成為多樣性寫作。美軍院校非常重視寫作，除了有兩個(gè)學(xué)期的《修辭與寫作》必修課程以外，許多課程都有學(xué)期課程論文寫作要求。教員和學(xué)員對(duì)課程論文寫作都非常重視。在西點(diǎn)軍校做過(guò)文職教員的王飛凌在《走進(jìn)西點(diǎn)軍校》一書中描寫了西點(diǎn)軍校學(xué)員上交課程論文的有趣傳統(tǒng)：“幾個(gè)軍校生穿著出席葬禮的全套軍禮服，抬著白色的擔(dān)架，以‘莊嚴(yán)肅穆’的步子緩緩走來(lái)。擔(dān)架上，整整齊齊地放著一份完成了的論文、一套帶血的軍衣以及一個(gè)金屬軍人胸牌，配上幾朵白色大紙花，以表示該軍校生已不幸‘陣亡’，用生命完成了論文”。
　　3.推進(jìn)教法學(xué)法創(chuàng)新激發(fā)學(xué)員思維
　　為了激發(fā)學(xué)員的思維積極性，必須進(jìn)行教法、學(xué)法創(chuàng)新。第一，
　　要重視經(jīng)驗(yàn)情境的意義。實(shí)踐表明，知識(shí)的應(yīng)用無(wú)法通過(guò)抽象的規(guī)則而學(xué)會(huì)，必須通過(guò)一個(gè)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題或案例的解決活動(dòng)及其反思活動(dòng)而逐漸掌握，并在問(wèn)題的解決中發(fā)展思維能力。第二，突出以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)第一步是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。第二步是提出問(wèn)題。用語(yǔ)言概述問(wèn)題三個(gè)階段。第三步是問(wèn)題的解決。第三，促進(jìn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，一是要加大應(yīng)用知識(shí)和探求未知的比重，喚起學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員自主研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是要貫徹啟發(fā)引導(dǎo)原則創(chuàng)新研究型課堂教學(xué)模式，激發(fā)思維活力，提高學(xué)員問(wèn)題解決能力；三是要構(gòu)筑信息化、開放式的研究型教學(xué)支援環(huán)境，為自主性學(xué)習(xí)提供有力支撐。
　　參考文獻(xiàn)：
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