摘要:英語教育不僅培養(yǎng)學生的英語技能,在人的思想品格、人格發(fā)展上也起著重要作用。2001年國家教育部推出的《英語課程標準》在傳統(tǒng)的課程本質認識上,從各個層面體現了以人為本、能力本位、教學方式變革和創(chuàng)新教育的新理念。
　　關鍵詞:課程 課程本質 《英語課程標準》
　　Abstract: English education not only train learners" language skills but also plays an important role in their personality development.
　　Key words: Curriculum;the essence of curriculum;English Curriculum Criteria
　　
　　一、引言
　　英語作為一種交流工具的重要性不容忽視。然而,大多數人只認識到了英語作為語言的工具性,而忽視了在學校開設英語課程的意義。普通的民眾不能區(qū)分學校英語教育與英語培訓機構課程的性質,他們認為在學校開設英語課程只是為了讓學生學會用英語與人交流,并沒有認識到學校英語教育在人的思想品德、人格發(fā)展上起著同樣重要的作用。
　　二、小學英語課程開設的背景
　　介于英語在國際交往中的特殊地位和使用的廣泛性, 它成為了大多數國家選擇開設的外國語課程之一。盡管世界各國語言背景和政治經濟背景各不相同,但政府都十分重視和積極促進小學外語課程的開設,并且都認識到小學開設外語課程是對公民的一個必須要求,在小學外語教學目標上,不僅僅是要教學生會說幾句,更重要的是在小學階段培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度,幫助學生建立自信心,注重外語口頭交流能力的發(fā)展和對文化的理解。
　　三、從課程本質看《英語課程標準》
　　在課程研究領域,人們對課程本質的不同認識,可分為以下幾個維度:
　　(一)知識維度
　　這是自夸美紐斯以來中外教育領域里存在的一種比較古老的課程本質觀,課程的本質在這里被看作是教學認識的客體,即人類認識的成果——知識。按照這種觀點,課程等同于學科內容,就是一種知識體系,它以向學生提供科學文化知識,發(fā)展學生認知能力為基本任務。誠然,這種課程本質觀能夠保證課程的知識質量,促進學生學好基礎知識與基本技能,但它也容易忽視學生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現、心理素質以及師生互動對學生成長的重大影響。
　　(二)目標維度
　　這種本質觀起源于Bobbitt 和Charters的課程工學,他們將課程視為一種科學——運用科學的方法來處理有關實際計劃和設計課程的問題。此觀點體現出課程的預期性、策略性特征,它強調控制和效率,甚至把目標看作是至高無上的。然而,將課程應該干什么作為限定課程內涵的基本內容,混淆了目標與本質;另外,目標與預期結果是指向學生的變化的,它需要借助于一定的媒介才能實現,這一媒介才是課程,而目標及預期結果本身則不能構成課程的本質。
　　(三)經驗維度
　　這種本質觀主要起源于杜威的實用主義教育理論,從學生的角度確定課程的內涵,把課程看作經驗。但是,經驗本質觀強調結論性,課程變成了教育的一個結果,這種把課程實施后的結果界定為課程本質內涵的觀念造成了極大的邏輯混亂,實質上課程已失去了存在的前提。
　　(四)計劃維度
　　這一觀點從學生的角度定義課程,把課程本質闡述為一種計劃。計劃本質觀超越以往在課程內涵界定中的單一對象化規(guī)定性的方式,而以一種全新的綱領性定義來揭示課程的本質,得到不少課程研究者的認同。然而,綱領性定義的構建是離不開規(guī)定性定義和描述性定義的,因此這一構建又取決于規(guī)定性定義和描述性定義在結合過程中對原有的主觀性和情境性的消解程度。另外,此觀點混淆了課程與教學的關系,使課程泛化為學校教育的同義語,失去了具體的指向性內涵。
　　(五)活動維度
　　活動本質觀起源于John Dewey的兒童中心課程論。此觀點在不反對學科課程的前提下,強調把教學活動之外的其他活動納入課程的組成部分。我國學者王策三認為“課程自然不等于學科,活動課程論者反對這一點自不待言,學科課程論者也認為學科只是課程的一部分和一種含義,課程不僅包括學科,還有其它內容,如勞動和其它各種活動,也不只是內容本身,還有對內容的安排,以及內容安排實現的進程和期限等含義�！�
　　然而, John Dewey的活動課程理論實質上強調的是通過活動所獲得的直接經驗,活動在這里只是獲取經驗的途徑。把活動納入課程的組成部分,從而使課程結構中融入了兩類性質完全不同的對象,造成課程與其途徑關系的混淆。
　　(六)社會文化選擇維度
　　從這個維度出發(fā),課程從本質上講是對某種社會文化進行選擇。國內部分研究者主張課程是對社會文化的選擇與重構。這種本質觀混淆了課程本質與課程功能的關系,實際上并沒有探討課程本質的問題。
　　以上幾個維度都僅僅從某一個單一的維度對課程本質進行描述,難免以偏概全。當代新課程的本質是在一定培養(yǎng)目標指引下,由系列化的課程目標、課程內容及學習活動方式組成的,具有復雜結構與運行活力的,用以促進學生各項基本素質主動發(fā)展的全面育人、科學育人的指南。
　　四、新課標體現出的教育理念
　　(一)以人為本
　　隨著教育改革和課程改革的推進,以人為本的教育觀得到了大家的認可。教育應該重視人的發(fā)展,注重發(fā)揮學生潛能。在《英語課程標準》(以下簡稱《標準》)中“面向全體學生,注重素質教育”、“突出學生主體,尊重個體差異”、“注重過程評價,促進學生發(fā)展”等理念都包含了以人為本的教育思想。
　　(二)能力本位
　　能力本位與知識本位是相對的。能力本位理念傾向于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高他們的科學和人文素養(yǎng);知識本位教育觀傾向于知識傳授與灌輸�！稑藴省诽岢鲈趥魇诮o學生語言技能、語言知識,培養(yǎng)學生情感態(tài)度、學習策略和文化意識的基礎上,培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。不能僅憑學生掌握的語言知識或者語言技能來評價學生學習成功與否。以下是西南師范大學附屬小學三年級學生的成績報告單,從這份報告單上可以看出,如今的小學英語課程評價體系結合了形成性評價和終結性評價,對學生的英語學習開展多元智能評價,有利于促進知識本位向能力本位的轉變,這也是《標準》所提倡的。
　　(三)教、學方式的轉變
　　《標準》所提出的開展自主學習、合作學習和探究學習,體現了教師角色以及教、學方式的轉變。建構主義理論的核心觀點認為:學生是知識的建構者,教師是學生建構知識的支持者,教學過程不是學習者被動地接受知識,而是積極建構知識的過程。
　　(四)創(chuàng)新教育
　　教育可以培養(yǎng)創(chuàng)新人才,也可以扼殺創(chuàng)新人才�！稑藴省废Ｍ麑W生通過英語學習拓展思維,開闊視野,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　五、結論
　　課程是教育價值和目標的載體,正確認識課程本質和《英語課程標準》的教育理念有助于實施與推廣課程改革。教育的對象是人,在傳授給學生技能和知識的同時,更重要的是要賦予學生正確的人生觀和價值觀,為每個學生的終身學習和個人發(fā)展奠定良好的基礎。
　　
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