摘要：在線學(xué)習(xí)者可以通過多樣化的社交媒體隨時(shí)交流思想和分享信息，隨之形成個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，在與其他學(xué)習(xí)同伴的交互過程中也可產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。近年來，越來越多的教育研究者開始關(guān)注在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)群體的社會(huì)交互行為，利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的交互規(guī)律進(jìn)而提高在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效。該文首先描述了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、學(xué)習(xí)分析的相關(guān)概念；其次，通過文獻(xiàn)分析法，對(duì)國(guó)內(nèi)外采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法的學(xué)習(xí)分析研究進(jìn)行綜述；最后，歸納出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法在學(xué)習(xí)分析中應(yīng)用的六個(gè)主要方面，旨在揭示社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法在當(dāng)前學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的研究狀況和發(fā)展態(tài)勢(shì)，為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)分析研究提供參考。
　　關(guān)鍵詞：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析；學(xué)習(xí)分析；文獻(xiàn)綜述；群體互動(dòng)
　　一、引言
　　社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是由成員和他們之間的關(guān)系組成的一種結(jié)構(gòu)，它普遍存在于我們的生活和自然界中的許多方面，但是在現(xiàn)實(shí)世界中的大部分社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系具有一定的隱藏性。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析作為一種定量的群體交互行為研究方法，主要研究行動(dòng)者及其之間的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者之間的交互大多發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)論壇、討論評(píng)論區(qū)、留言板、討論組答疑室以及公告欄等在線討論站點(diǎn)，學(xué)習(xí)者之間以發(fā)布消息的形式保持對(duì)話。它們是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中支持學(xué)習(xí)者交流和協(xié)作的重要工具之一，同時(shí)，也是分享思想、發(fā)布問題、被其他學(xué)習(xí)者評(píng)論帖子、獲得反饋的方法之一。隨著社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在教育領(lǐng)域的不斷滲透，很多教育工作者把它們作為專業(yè)的實(shí)踐社區(qū)、學(xué)習(xí)社區(qū)以及分享學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的平臺(tái)以開展教學(xué)、管理和研究等工作。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生交互在分析學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色。協(xié)作學(xué)習(xí)、互動(dòng)分享將逐漸成為一種新的學(xué)習(xí)常態(tài)。理解學(xué)習(xí)的社會(huì)性維度已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析作為一種重要的群體行為分析工具，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下群體學(xué)習(xí)規(guī)律的探索具有重要的價(jià)值。雖然社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析在理解在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題上已取得了一定成果，但是尚未形成一個(gè)系統(tǒng)的綜述。本文主要對(duì)國(guó)內(nèi)外采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法的學(xué)習(xí)分析研究的現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，闡述了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)行為分析的主要方面及相關(guān)的典型實(shí)例，旨在揭示社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法在當(dāng)前學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的研究和發(fā)展態(tài)勢(shì)，為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)行為分析研究提供參考。
　　二、相關(guān)概念
　�。ㄒ唬┥鐣�(huì)網(wǎng)絡(luò)分析
　　社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（Soeial Network Analvsis，SNA）是研究行動(dòng)者及其彼此之間關(guān)系的集合。早在20世紀(jì)30年代，哈佛大學(xué)的學(xué)者已經(jīng)開始研究人際關(guān)系的交互模式和派系的形成。自1954年，人類學(xué)家Barnes首次利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析研究社會(huì)結(jié)構(gòu)。直到1960年，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析作為一種方法論被明確定義，并作為一種跨學(xué)科的領(lǐng)域得到快速發(fā)展，已廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)。它是第一個(gè)非數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用圖論。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析學(xué)家Barry Wellman指出社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是由群體間的社會(huì)關(guān)系構(gòu)成的龐大的關(guān)系網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)分析探究的是深層結(jié)構(gòu)——隱藏在復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)表面之下的一定的網(wǎng)絡(luò)模式。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析研究主要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)系對(duì)行動(dòng)者的影響，它不僅能揭示行動(dòng)者的社會(huì)人際信息，還能進(jìn)一步觀察到網(wǎng)絡(luò)群體及個(gè)體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征，甚至還能夠了解許多社會(huì)現(xiàn)象，例如，當(dāng)人們遇到困難或?qū)で蠛献骰锇闀r(shí)往往是依據(jù)所擁有的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)來尋找最可能的協(xié)作對(duì)象。在學(xué)習(xí)背景下，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析可以用來研究和促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與導(dǎo)師之間，甚至學(xué)習(xí)者與資源之間的交互，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
　　（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)分析
　　21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域收集的數(shù)據(jù)集越來越多，為更好地了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程及其學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)分析方法逐漸得到教育領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)“學(xué)習(xí)分析”尚未形成一個(gè)嚴(yán)密的定義，不同的學(xué)者或教育研究機(jī)構(gòu)對(duì)其涵義和外延有著不同的理解。最早的學(xué)習(xí)分析定義源于2010年美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)（EDUCAUSE）的“下一代學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”，其定義為：使用數(shù)據(jù)和模型預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和績(jī)效以及使用該信息進(jìn)行干預(yù)。2010年，學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域?qū)＜襍iemens教授也在其博客上闡釋了對(duì)學(xué)習(xí)分析的理解：學(xué)習(xí)分析是利用數(shù)據(jù)挖掘成果、學(xué)習(xí)者行為交互產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和分析模型探究信息和社會(huì)聯(lián)系，并對(duì)學(xué)習(xí)效果做出預(yù)測(cè)和建議。2011年，在加拿大舉行了首屆學(xué)習(xí)分析技術(shù)與知識(shí)國(guó)際會(huì)議（LAKll），提出學(xué)習(xí)分析是測(cè)量、收集、分析和報(bào)告有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)，以理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其所產(chǎn)生的環(huán)境為目的。美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）在2011年地平線報(bào)告中也指出：學(xué)習(xí)分析松散地組合了一系列數(shù)據(jù)收集工具和分析技術(shù)，研究學(xué)生的投入情況、績(jī)效和學(xué)習(xí)進(jìn)程情況，以期及時(shí)將研究結(jié)果用于修訂課程、教學(xué)和評(píng)估。目前，LAK11和NMC發(fā)布的定義最具權(quán)威性。
　　三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
　　本文在查閱有關(guān)國(guó)內(nèi)外著名研究資料的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)分析方法，對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析在學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行梳理和綜述。在國(guó)內(nèi)主要以“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，對(duì)近10年（即2006年1月至2016年5月）的文獻(xiàn)，運(yùn)用“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析”和“學(xué)習(xí)分析”“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析”和“在線學(xué)習(xí)”“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析”和“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析”和“行為分析”等關(guān)鍵詞進(jìn)行核心期刊搜索，通過閱讀并進(jìn)行篩選，最終得到34篇文獻(xiàn)。對(duì)國(guó)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行研究，采用同樣的方法，主要借助Google學(xué)術(shù)搜索，采用同樣的方法進(jìn)行高級(jí)搜索，通過針對(duì)性的閱讀，并進(jìn)行篩選，最終得到96篇相關(guān)文獻(xiàn)。各年的分布情況，如圖1所示。
　　由圖1可知，近10年來，國(guó)內(nèi)外的研究文獻(xiàn)均呈上升的趨勢(shì)（圖中2016年所發(fā)表的文獻(xiàn)只是一個(gè)階段數(shù)據(jù)）。但是國(guó)外研究要多于國(guó)內(nèi)，且國(guó)內(nèi)基本從2007年才開始引入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析理論和方法到學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域。通過研究也發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)進(jìn)行實(shí)證研究案例較少，主要對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、較小規(guī)模的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的論壇交互網(wǎng)絡(luò)特征進(jìn)行分析，對(duì)大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)分析較少。國(guó)外開展研究時(shí)間較早，并在2014年得到更多的關(guān)注，他們主要是對(duì)在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的論壇交互活動(dòng)進(jìn)行行為模式分析，且融合了內(nèi)容分析方法、問卷調(diào)查、訪談等方法，完成對(duì)交互質(zhì)量的分析。

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