品詞析句抓關(guān)鍵

　 以讀促悟知文意 ——《老人與海鷗》教學(xué)案例評析

　 宋仕蕾 內(nèi)容摘要

　新課標(biāo)要求小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀中要揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，并能在討論中提出自己的看法，說出自己的喜歡、憎惡、崇拜、同情等感受。在本案例中，本著以生為本的理念，在朗讀中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，并運用抓關(guān)鍵詞的方法體會文章的情感，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　關(guān)鍵詞

　 閱讀方法

　 朗讀教學(xué)

　 抓關(guān)鍵詞

　 自主學(xué)習(xí)

　案例 背景 《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　案例描述：

　片段一：

　師：課文按兩部分來寫，第一部分寫喂海鷗、談海鷗，第二部分寫了海鷗瞻仰老人。請同學(xué)們自由朗讀課文，找出文中體現(xiàn)老人照顧海鷗的句子，說說課文是從哪些方面來具體寫老人照顧海鷗的？并談?wù)勀愕捏w會。

　生 1：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。從老人的外貌我感受到老人非常愛海鷗，無私的照顧海鷗。

　師：能不能抓住關(guān)鍵詞具體地談?wù)勛约旱母惺埽?生 2：從三個“褪色”，我感受到老人穿的用的都很舊，老人生活很簡樸。

　生 3：老人不舍得吃舍不得穿，都是為了照顧海鷗，我感受到老人對海鷗無私的愛。

　生 4：我從“每天步行二十余里”和“只為了”感受到老人非常愛海鷗，為

　了照顧海鷗不辭勞苦。

　生 4：老人在呼喚海鷗時，非常親昵，還給它們?nèi)∶�字�?ldquo;獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”„„我感受到老人把海鷗看成自己的親人，當(dāng)做自己的兒女。

　生 5：從老人喂海鷗的動作，我也可以感受到老人對海鷗無私的愛。從“餅干丁”可以看出老人喂海鷗非常細(xì)心也很小心。“退開一步”“撮起嘴”“應(yīng)聲而來”都可以感受到老人喂海鷗動作很熟練，他們之間配合很協(xié)調(diào)。

　師：同學(xué)們能夠抓住描寫老人外貌、動作、語言的詞語進(jìn)而體會蘊(yùn)含在其中的深厚感情，在今后的學(xué)習(xí)中要注意關(guān)鍵句關(guān)鍵句在表情達(dá)意上的作用，運用抓關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)方法。試著有感情朗讀給你留下深刻印象的語段。

　片段二：

　師：老人對海鷗無私的愛深深地感動著我們，海鷗對老人呢？又有哪些情景震撼著我們？試著有感情朗讀。

　生 1：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　師：（出示句子）這位同學(xué)朗讀的怎么樣？試著評價一下。

　生 2：我注意到他將“撲”“炸了營”讀的很有力度很快，讀的很有感情，讓我感受到海鷗們不想讓我們拿走老人的照片，他們不想離開老人。

　師：撲（師板書：撲）師：你從中感受到什么？ 生 3：海鷗們的速度很快。

　師：這個“撲”能否改成“飛”？師生比較讀句子談體會。

　生 4：撲字更能體現(xiàn)出出海鷗們速度快。

　生 5：撲還能感受到海鷗們不想和老人分開，想永遠(yuǎn)和老人在一起。

　生 6：撲字更能表現(xiàn)海鷗對老人的難舍難分。

　師：看來,“撲”含義更深,情意更重。寫作時,用詞要字斟句酌，反復(fù)推敲,將會達(dá)到意想不到的效果。同時，讀書時，要深入體會文章的思想感情。

　案例評析 1、在教學(xué)過程中，做到滲透學(xué)習(xí)方法。學(xué)生感悟老人對海鷗無私的愛的時候，抓住描寫老人外貌、動作、語言的詞語體會蘊(yùn)含在其中的深厚感情，教師不

　是單純的講課文，而是在閱讀方法上下因勢利導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生運用抓關(guān)鍵句關(guān)鍵詞的方法體會情感，變“教課文”為“教閱讀”。“教閱讀”可以促使目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)走出由教師預(yù)設(shè)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問題的誤區(qū)，使語文閱讀教學(xué)真正從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，在教師的主導(dǎo)下以學(xué)定教，把閱讀教學(xué)的主要任務(wù)由過去的解決課文中的疑難問題轉(zhuǎn)移到教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生不但能解決問題，更能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生不但讀懂文章，更主要的是運用所掌握的閱讀方法獨立閱讀其他文章，實現(xiàn) “教是為了不教”這一語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

　2、斟酌字眼，反復(fù)推敲，體會用意。從片斷二中，教師用換詞法知道學(xué)生，我們能夠看出，教師和用心的引導(dǎo)學(xué)生斟酌重點字詞，“換一個字行不行？”“為什么不行？”“我們不妨代這個字進(jìn)去讀一讀”。這樣，我們讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)重點字詞，自己去換，自己思考能不能換。通過朗讀體驗，讓學(xué)生感受到準(zhǔn)確用詞的重要性。在寫作時,字斟句酌，反復(fù)推敲,將會達(dá)到意想不到的效果。同時，讀書時，要深入體會文章的思想感情。

　3、朗讀教學(xué)，合作交流，感悟深情。小學(xué)語文教學(xué)教師應(yīng)在讓學(xué)生將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將課文讀懂，讀活，使學(xué)生不但在離開了老師的“講”以后也能讀書，而且會讀書。給學(xué)生充分的自主的時機(jī)，讓學(xué)生與文本、與學(xué)習(xí)伙伴親密接觸，直接對話。交流時，仍然把自主權(quán)交還給學(xué)生，教師只是在學(xué)生交流時相機(jī)點撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。要深入理解，學(xué)生必須理解重點語句，理解重點詞。落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情，教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。

　參考文獻(xiàn)：

　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 小學(xué)六年級《教材》上冊

　 人教版 小學(xué)六年級《教師教學(xué)用書》上冊

　 人教版

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