【摘 要】本文主要選取了我國(guó)某村的鄉(xiāng)村音樂(lè)課堂的現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，首先對(duì)鄉(xiāng)村音樂(lè)教育創(chuàng)新模式的重要性進(jìn)行梳理，并對(duì)其鄉(xiāng)村音樂(lè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從而結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)村音樂(lè)教育的現(xiàn)狀來(lái)提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的舉措，通過(guò)相關(guān)研究分析表明，當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)教育出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)上述的研究，本文認(rèn)為需要采用多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用方法、采用信息化教學(xué)模式的應(yīng)用方法、采用音樂(lè)科目教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估方法來(lái)進(jìn)行鄉(xiāng)村音樂(lè)教育的有效革新。
　　【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村音樂(lè)；音樂(lè)教育；創(chuàng)新模式
　　中圖分類號(hào)：G525 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）15-0162-03
　　由于音樂(lè)是美育中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生造就完美的人格是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的，接受良好的音樂(lè)教育不僅可以幫助學(xué)生加強(qiáng)音樂(lè)的鑒賞能力，還有利于幫助學(xué)生加強(qiáng)自身的審美能力，但是，當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)教育的開(kāi)展卻不盡如人意，師資力量差、教學(xué)設(shè)備落后等關(guān)鍵因素影響了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)鄉(xiāng)村音樂(lè)教育進(jìn)行創(chuàng)新是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的[1]。
　　一、鄉(xiāng)村音樂(lè)教育所面臨的困境
　　本次研究以某市鄉(xiāng)村的一所小學(xué)為主要的調(diào)查對(duì)象，并對(duì)鄉(xiāng)村音樂(lè)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析，調(diào)查人數(shù)為50人，其中男生為36人，女生為14人。為了進(jìn)一步提升調(diào)查的精準(zhǔn)程度，本次研究主要采取了問(wèn)卷調(diào)查法及訪談法獲取鄉(xiāng)村音樂(lè)課堂現(xiàn)狀，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷50份，回收問(wèn)卷47份，有效問(wèn)卷47份，以上所有調(diào)查問(wèn)卷從發(fā)放數(shù)量、方式、過(guò)程、回收、有效性分析等等各方面都要求十分嚴(yán)格，并采用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和高科技軟件對(duì)其進(jìn)行整理和分析。問(wèn)卷調(diào)查中有68%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)的音樂(lè)課堂較為死板，且缺乏一定的活力，20%的學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)教師的專業(yè)能力不足，上課敷衍了事。相關(guān)的研究人員對(duì)訪談的錄音進(jìn)行了整理，并對(duì)照問(wèn)卷調(diào)查的情況，經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，訪談?wù){(diào)查的結(jié)果與問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果相符，并進(jìn)一步說(shuō)明了此次調(diào)查研究結(jié)果的正確性[2]。
　　（一）鄉(xiāng)村音樂(lè)課堂質(zhì)量不高
　　根據(jù)上述的相關(guān)調(diào)查得知，當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)課堂的普遍質(zhì)量有待提升，根據(jù)學(xué)生的相關(guān)反映得知，學(xué)校內(nèi)的很多音樂(lè)老師均不具備專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)和能力，在上課的過(guò)程中，僅僅是對(duì)歌曲進(jìn)行的演唱，甚至?xí)�出現(xiàn)跑調(diào)等情況的發(fā)生，還有一些老師的口音不夠規(guī)范，且不會(huì)說(shuō)普通話，在演唱的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)平翹舌不分等情況，對(duì)于基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)也沒(méi)有很了解，從而造成整體的鄉(xiāng)村音樂(lè)課堂質(zhì)量不高[3]。與此同時(shí)，在進(jìn)行音樂(lè)課的過(guò)程中，教師并沒(méi)有對(duì)音樂(lè)課中需要理解的一些樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的講述，整體的課堂環(huán)節(jié)安排得較為陳舊落后，從而導(dǎo)致學(xué)生整體的音樂(lè)素養(yǎng)不容樂(lè)觀。在進(jìn)行上述的調(diào)查中，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也進(jìn)行了分析，通過(guò)分析得知，能看懂樂(lè)譜的學(xué)生的數(shù)量?jī)H為3%，能簡(jiǎn)單彈奏樂(lè)器的學(xué)生數(shù)量在5%，但是更多的是對(duì)音樂(lè)的樂(lè)理知識(shí)和樂(lè)器的演奏等相關(guān)知識(shí)一竅不通。這些都是因?yàn)猷l(xiāng)村音樂(lè)課堂的質(zhì)量不高造成的。
　�。ǘ�）音樂(lè)課堂缺乏一定的新穎性和趣味性
　　音樂(lè)課堂缺乏一定的新穎性和趣味性也是根據(jù)上述的建議所提出的，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，有絕大多數(shù)的學(xué)生均反映鄉(xiāng)村音樂(lè)課堂缺乏趣味性，且整個(gè)課堂的氛圍都較為嚴(yán)肅，甚至是與語(yǔ)文數(shù)學(xué)等學(xué)科的課堂氛圍沒(méi)有什么太大的區(qū)別[4]。與此同時(shí)，還有很多學(xué)生曾反映在上音樂(lè)課的過(guò)程中，教師僅僅是拿著手中的音樂(lè)課本進(jìn)行演唱，學(xué)生跟著教師一起唱，有時(shí)會(huì)借助錄音機(jī)來(lái)播放磁帶，讓學(xué)生跟著伴奏唱歌。音樂(lè)書(shū)所提及的關(guān)于電子琴和架子鼓等方面的音樂(lè)練習(xí)，由于沒(méi)有相關(guān)的設(shè)備也不能更好地實(shí)現(xiàn)。書(shū)中提及的一些借助樂(lè)器來(lái)進(jìn)行擊鼓傳花等與音樂(lè)方面相關(guān)的游戲也被老師忽略[5]。
　�。ㄈ�）鄉(xiāng)村音樂(lè)課堂內(nèi)容空洞且陳舊
　　鄉(xiāng)村音樂(lè)課堂內(nèi)容較為空洞且陳舊是在進(jìn)行分析過(guò)程中出現(xiàn)的又一重要現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)以民歌為主，其中的抗戰(zhàn)歌曲和紅歌占多數(shù)[6]。由于低年級(jí)的學(xué)生心理建設(shè)尚未成熟，仍處于活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物感到好奇的階段，且對(duì)歷史的積淀不深，不能更好地理解民歌和紅歌的歷史文化內(nèi)涵，在進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中便會(huì)在一定程度上影響了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了一定的抵觸心理，從而不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升[7]。除此之外，鄉(xiāng)村音樂(lè)課堂的教師均屬于班主任本身，且音樂(lè)教學(xué)模式較為古板老舊，教師太過(guò)嚴(yán)肅，并沒(méi)有真正地做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在感受音樂(lè)帶來(lái)的魅力的同時(shí)接受德育教育，而且教師一味地采用灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有考慮到音樂(lè)課的特點(diǎn)。學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和樂(lè)理知識(shí)得不到提升，藝術(shù)表現(xiàn)力也較為缺乏，更是在一定程度上限制了學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)新能力[8]。
　　二、影響鄉(xiāng)村音樂(lè)教育質(zhì)量的有關(guān)因素
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　　教師的專業(yè)能力有待提升也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解，根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究得知，該學(xué)校大多數(shù)的音樂(lè)教師都不具備較為專業(yè)的樂(lè)理知識(shí)。通過(guò)分析得知，能看懂樂(lè)譜的老師的數(shù)量?jī)H為53%，能簡(jiǎn)單彈奏樂(lè)器的學(xué)生的數(shù)量在45%，但是更多的是對(duì)音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)和樂(lè)器演奏等相關(guān)的知識(shí)并不是很了解，甚至有一些老師對(duì)音準(zhǔn)以及基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)的掌握也存在一定的不足。師資力量是困擾學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)順利開(kāi)展的核心問(wèn)題之一，甚至有很多音樂(lè)老師并不是科班出身，學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能更好地接觸到音樂(lè)這堂課程的機(jī)會(huì)，在進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)有很多鄉(xiāng)村的音樂(lè)教師僅僅是兼職，在這種情況下學(xué)生很難接受正規(guī)的音樂(lè)教育。
　　（二）教學(xué)設(shè)備較為欠缺
　　教學(xué)設(shè)備較為欠缺是影響鄉(xiāng)村音樂(lè)教育質(zhì)量的又一重要影響因素，由于擁有教學(xué)基礎(chǔ)的硬件設(shè)施是音樂(lè)課堂能夠順利進(jìn)行和開(kāi)展的重要保障，在進(jìn)行音樂(lè)課堂的過(guò)程中借助一些音樂(lè)器材和多媒體等技術(shù)可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，從而在一定程度上提升對(duì)音樂(lè)課的喜愛(ài)程度。但是，當(dāng)前的鄉(xiāng)村音樂(lè)課堂中的教學(xué)設(shè)備較為欠缺在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。學(xué)校的音樂(lè)設(shè)備較為匱乏，甚至有一些關(guān)于音樂(lè)的輔導(dǎo)資料都沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)這所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)該學(xué)校不具備基本的鋼琴、電子琴、架子鼓等基礎(chǔ)的樂(lè)器，在上課的過(guò)程中，教師僅僅是通過(guò)手中的音樂(lè)課本作為唯一的知識(shí)來(lái)源。除此之外，學(xué)校的一些教輔資料也沒(méi)有及時(shí)地被普及，隨著教育行業(yè)的不斷創(chuàng)新和改革，我國(guó)教育部門也更加重視音樂(lè)教育的發(fā)展，并對(duì)其進(jìn)行了一系列改革優(yōu)化。在這一環(huán)境下，新課改所要求的使用書(shū)本資料、影像資料以及多媒體教學(xué)設(shè)備等并沒(méi)有在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行配套使用，音樂(lè)教學(xué)硬件的設(shè)備較為缺失，更是在一定程度上造成了整個(gè)教學(xué)無(wú)法順利地開(kāi)展[9]。

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