摘 要：農(nóng)村小學教育是我國基礎(chǔ)教育之一。近年來，各級政府不斷加大對教育的投入，農(nóng)村小學教育有了較大的發(fā)展。但相對于快速發(fā)展的社會環(huán)境，還不能夠與時俱進，在發(fā)展過程中凸顯出來的許多矛盾仍然制約著農(nóng)村小學的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；教育資源；師資
　　百年大計，教育為本。中國是農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)村的教育問題受到了國家的廣泛關(guān)注，而農(nóng)村小學教育則是重中之重，在建設(shè)和諧社會中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農(nóng)村小學教育所取得了顯著的成績，但隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，農(nóng)村小學教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來，并制約著農(nóng)村發(fā)展的巨大障礙。為了貫徹落實科學發(fā)展觀，強化對農(nóng)村義務(wù)教育的保障，普及和鞏固九年義務(wù)教育，就必須要加強農(nóng)村小學教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。
　　一、教育教學資源的欠缺
　　農(nóng)村小學是為廣大農(nóng)村孩子提供不可短缺的公共資源的地方，隨著教材改革，基礎(chǔ)教育課程的逐步推進和小學信息技術(shù)教育的慢慢普及，農(nóng)村小學對于優(yōu)秀的教育教學資源的需求越來越迫切。教育教學資源是否豐富直接影響著該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
　　當前，農(nóng)村小學教育資源建設(shè)存在的問題主要有：1.農(nóng)村小學教育資源建設(shè)欠缺國家的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體調(diào)控以及有效引導(dǎo)。地方教育行政部門在村級小學教育資源建設(shè)的相關(guān)政策遺缺和具體協(xié)調(diào)、措施引導(dǎo)上的力度不夠，也是造成現(xiàn)今低水平重復(fù)開發(fā)的問題始終無法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設(shè)的重要因素。這包括兩方面：一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設(shè)非常不足，甚至是貧乏。3.滿足實際教學活動中所需要的優(yōu)質(zhì)農(nóng)村小學教育教學資源并不充分，存在著這樣或者那樣的短缺�，F(xiàn)有的教學資源在整個系統(tǒng)性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農(nóng)村小學教育資源建設(shè)區(qū)域性不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)非常明顯。盡管在小學教育資源建設(shè)上的重要性已經(jīng)得到基礎(chǔ)教育各級學校的紛紛重視，而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關(guān)注，但是由于各個地區(qū)的歷史發(fā)展原因以及經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，資源建設(shè)的區(qū)域不平衡現(xiàn)象仍比較明顯。
　　二、農(nóng)村小學的辦學不平衡以及規(guī)模萎縮
　　現(xiàn)在的村級小學布局并不合理，點多面廣，辦學規(guī)模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學教育，希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學習和生活打好基礎(chǔ)，以適應(yīng)日趨激烈的社會競爭。于是，為了孩子的前途，父母紛紛把自己的孩子送進教學質(zhì)量更好的城鎮(zhèn)學校、鄉(xiāng)中心小學就讀，甚至進城鎮(zhèn)陪讀。另一方面，越來越多外出務(wù)工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學政策開始放寬，開始接納這些孩子進入當?shù)毓�辦校就讀。這種大環(huán)境的影響下，村級小學學生數(shù)量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級小學布局使學校人數(shù)相差過分懸殊，客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學質(zhì)量無法得到保證。針對這種狀況，應(yīng)合理調(diào)整農(nóng)村小學布局，解決村級小學生源逐年減少，辦學規(guī)模萎縮的問題。
　　三、師資力量薄弱
　　1.教授科目與教師所學專業(yè)不對口，教學手法落后。村級小學教師并不能任教于自己所學的科目，教師所學的專業(yè)知識也不能在工作崗位上得到完全的發(fā)揮和施展。在大多數(shù)情況下，學校缺哪一科教師，就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權(quán)，這樣不但不利于教師教學工作的開展，而且更不利于學生在文化知識上面的提高。教師如果適應(yīng)這個新的專業(yè)課程需要很長時間的學習和鉆研，而這個過程已經(jīng)實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農(nóng)村小學教師的業(yè)務(wù)水平也普遍不高，教育、教學觀念落后。實際文化專業(yè)知識并沒有真正達到相應(yīng)程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，知識水平有限，汲取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學教材的變化和時代的要求，而不能很好的勝任教學任務(wù)。另方面，由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成村小教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。教師“知識技能的更新跟不上時代的步伐，現(xiàn)代社會知識更新又太快，而教師培訓已經(jīng)遠遠跟不上時代的步伐。原始落后的教學方式，不但不能適應(yīng)當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。
　　2.村級小學教師整體文化素質(zhì)偏低，師資力量不充分，工作量偏大，而且待遇也處在中下，教師隊伍并不穩(wěn)定。長期以來，我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環(huán)境而言，社會各種無論是精神生活還是物質(zhì)生活的優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市，導(dǎo)致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育質(zhì)量。雖然我校自2003年開始陸續(xù)補充了一些師范類畢業(yè)生，充實到農(nóng)村小學教師隊伍當中，但仍然杯水車薪。二是學歷水平過低，年齡結(jié)構(gòu)完全畸形。農(nóng)村小學教師隊伍老齡化，后繼乏人，形勢嚴峻。農(nóng)村教師中有相當一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正的，這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經(jīng)驗，在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，為農(nóng)村的教育付出了心血與汗水，但是由于他們的知識水平和知識面有限，不能跟上日益發(fā)展的現(xiàn)代教育的步伐。
　　農(nóng)村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進，雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農(nóng)村現(xiàn)狀，但是農(nóng)村的小學教育問題任重而道遠，并不是片刻時間就可以完全解決的。這要依賴于全社會的幫助扶持。作為一個小學工作者對未來充滿了期盼。
　　參考文獻
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　　[4]王小紅.農(nóng)村轉(zhuǎn)移人員城市化的教育策略研究。
　　（作者單位：西藏丁青縣協(xié)雄鄉(xiāng)中心小學）

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