摘 要：進(jìn)入初中后，學(xué)生開始進(jìn)入青春期，這個(gè)特殊階段是他們自身思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期。其中，人際交往能力對(duì)初中生人格的健康發(fā)展及今后融入社會(huì)生活等都起到了至關(guān)重要的作用，因而需要教師提高對(duì)培養(yǎng)初中生人際交往能力的重視程度。作為一名道德與法治學(xué)科一線教師，將從本學(xué)科角度出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前道法課堂培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力中存在的問題及策略展開研究。
　　關(guān)鍵詞：人際交往能力；道德與法治；初中生
　　筆者從事初中教學(xué)工作多年，對(duì)初中生的心理、行為特點(diǎn)有了更深入的了解，通過觀察、接觸，發(fā)現(xiàn)部分初中生存在不同程度的交往問題，如不愿與人交往，不知道如何與他人建立、維系良好關(guān)系，不知道該如何處理與他人之間發(fā)生的矛盾，與老師、父母主動(dòng)交往意識(shí)差等，這些問題的出現(xiàn)不同程度地影響了初中生人格的完善，也不利于初中生度過健康快樂的生活，甚至可能會(huì)影響到初中生未來融入社會(huì)。本文將從筆者所從事的道德與法治課教學(xué)作為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出對(duì)策。
　　一、初中道法課培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力存在的主要問題
　　（一）對(duì)學(xué)生實(shí)際生活中交往的運(yùn)用能力培養(yǎng)不足
　　教育家葉圣陶說過：“思想政治教育重在實(shí)做而不在于能說會(huì)道�！睂�(shí)踐證明：?jiǎn)渭兊恼f教通常無法取得良好效果，必須通過相應(yīng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)才能幫助初中生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身行為，尤其是能力的培養(yǎng)更需要一個(gè)體驗(yàn)內(nèi)化的過程，而當(dāng)前部分教師過于依賴教材，知識(shí)化處理課堂的情況屢見不鮮，他們課堂上對(duì)學(xué)生交往能力的培養(yǎng)，主要是借助教材材料，教給學(xué)生友誼的重要性，如何建立和呵護(hù)友誼的相關(guān)知識(shí)，但真正能提升學(xué)生交往能力的活動(dòng)設(shè)計(jì)較少，學(xué)生缺少相應(yīng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，不懂得如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自身生活。
　�。ǘ�）課中和課后針對(duì)交往不當(dāng)行為缺乏指導(dǎo)自覺性
　　道法教師在上課期間，在“重智育、輕德育”的觀念影響下，會(huì)把所有精力都放在本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成上，而對(duì)于學(xué)生的交往行為缺乏關(guān)注，或是隨意處理，容易忽略一些不當(dāng)?shù)慕煌�行為、交往�?xí)慣，缺乏時(shí)時(shí)、事事培養(yǎng)學(xué)生交往能力的自覺性；而在課后也是如此，道法老師若不是班主任，則會(huì)忽略對(duì)學(xué)生課下交往行為的關(guān)注，如學(xué)生在課后因一些因瑣碎事情引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)，甚至大打出手時(shí)，道法教師即便遇到，也往往會(huì)認(rèn)為這是班主任所應(yīng)負(fù)責(zé)的工作，與自己教學(xué)工作無關(guān)，因而置之不理。
　　二、初中道法課培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的對(duì)策
　�。ㄒ唬┟鞔_課堂教學(xué)內(nèi)容
　　2017年下半年，山東省開始使用部編版《道德與法治》教材，關(guān)于學(xué)生人際交往能力的知識(shí)在七年級(jí)第二單元《友誼的填空》中系統(tǒng)出現(xiàn)。道法教師可以從喚起初中生主動(dòng)交往意識(shí)、培養(yǎng)初中生交往品德、提升初中生交往技能三個(gè)方面著手展開教學(xué)。
　�。ǘ�）完善課堂教學(xué)方法
　　道法教師要摸清初中生特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行整合和再創(chuàng)造，有效引導(dǎo)學(xué)生提高人際交往能力。
　　1.活動(dòng)教學(xué)法
　　“人掌握知識(shí)的目的，就在于把知識(shí)通過某種形式在生活中加以運(yùn)用，并在它與人們的道德的、勞動(dòng)的、社會(huì)的、審美的相互關(guān)系中，以在教學(xué)過程中所形成的信念作為自己行動(dòng)的指南�！盵1]引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的最佳途徑，就是在課堂上借助一些活動(dòng)幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，通過親身實(shí)踐內(nèi)化到行為中，從而運(yùn)用到實(shí)踐中。在初中道法課中，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的重要途徑也是如此，活動(dòng)教學(xué)法的使用，有助于學(xué)生通過參與課堂活動(dòng)鍛煉人際交往能力。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，勇于在課堂上分享自己與人交往過程中遇到的困惑，將學(xué)生生活中遇到的真實(shí)情景轉(zhuǎn)化到課堂活動(dòng)中來，利于學(xué)生更客觀、理性地分析自己的行為，并在參與體驗(yàn)的過程中，將知識(shí)內(nèi)化到自身實(shí)踐中。
　　2.案例教學(xué)法
　　案例教學(xué)法指：“教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法�！盵2]教師可以借助一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，如在教授“親子沖突”這一內(nèi)容時(shí)，可以呈現(xiàn)出取源于學(xué)生日記的自述案例，引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)客觀角度從案例中有所反思、思考，尋找自身與父母溝通的癥結(jié)所在，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。
　　3.合作學(xué)習(xí)法
　　合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，分工共同完成的互助性學(xué)習(xí)方式。從培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力這個(gè)角度看，小組合作是一個(gè)簡(jiǎn)單易操作且有實(shí)效性的實(shí)踐體驗(yàn)，小組討論過程中，學(xué)生可以與組員相識(shí)、了解，展開互動(dòng)，并通過與其它組員的交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人的不同意見，做到求同存異、和而不同。另外，等待發(fā)言次序時(shí)，能極大地鍛煉學(xué)生耐心傾聽、虛心傾聽、專心傾聽的能力，這些都能在很大程度上提升學(xué)生與人合作的能力，進(jìn)而為學(xué)生日后融入社會(huì)、參與社會(huì)合作打下良好基礎(chǔ)。
　　（三）注重課后指導(dǎo)
　　單純依靠教師課堂內(nèi)的指導(dǎo)，還是難以滿足培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的需要，道法教師在課后也應(yīng)提高指導(dǎo)學(xué)生人際交往能力的自覺性。例如，開展課外實(shí)踐活動(dòng)等。初中階段，學(xué)生交往范圍集中在學(xué)校，家庭。借助一定的課外實(shí)踐活動(dòng)，有利于擴(kuò)大學(xué)生交往范圍，提高社會(huì)適應(yīng)能力。另外，采用網(wǎng)絡(luò)媒介溝通也是一個(gè)好辦法。青春期的初中生在現(xiàn)實(shí)生活中，往往不愿意跟老師、父母等當(dāng)面交流一些問題，但網(wǎng)絡(luò)交往可以解決這一問題，道法教師可以借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)社交工具，和學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生解決一些人際交往中遇到的難題，幫助一些存在交往障礙的同學(xué)梳理心理障礙，走出交往的誤區(qū)。
　　作為一名初中一線道法教師，要牢記本學(xué)科“育人”使命，自覺探索道法課培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力時(shí)存在的問題與不足，積極摸索、創(chuàng)新教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生健康快樂發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
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　��？誗編輯 張曉婧

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