摘 要：在實際的高職英語教學的過程中，部分的教師仍然無法及時改變傳統(tǒng)學校的教育觀念，在課堂上仍然以傳統(tǒng)教學方法和教學模式來開展教學，比方說招著課本讀等等。針對這種情況，高職院校的英語教師應該改變這種做法，比方說結合具體的教學內容來進行全面開展文化導入教學，在確保學生能夠更好地了解英語國家的英語文化的內涵和背景的情況下，更好的進行相關的英語知識和英語重點的學習，從而為高職學生英語學習能力和應用水平的全面提升提供良好的保障。
　　關鍵詞：文化導入 新模式 高職英語 應用
　　一、現(xiàn)階段高職英語教學當中文化導入的應用情況
　　在實際的教學過程當中，大部分學生對于西方英語國家的地理、風俗、歷史等的文化并不了解，學生們的英語水平相對較差，有部分的學生雖然能夠快速的完成英語書寫，但卻無法利用英語來進行相關的交流和溝通，這就使得學生在進行學習的過程當中無法很好地理解部分的英語詞匯和語法應用。另外，部分的教師仍然沿襲傳統(tǒng)部分，仍然選擇利用傳統(tǒng)教學方式來開展教學，過度重視語法和知識的教學，不僅會增加課堂的枯燥感和煩悶感，同時也會使學生對英語學習的興趣和熱情大打折扣。因此，為了使高職學生更加的了解英語文化，從而養(yǎng)成良好的語言習慣，并確保高職學生在實際的市場競爭中能夠占據(jù)有利的英語綜合利用優(yōu)勢，更好地滿足各大企業(yè)和跨國公司對文化交流和學生英語能力的各方面要，。高職教師必須要在英語課堂中有效地導入西方英語國家文化知識，以確保能夠讓學生更好地掌握漢語和英語之間的差異，在溝通和交流的過程當中避免出現(xiàn)語言錯誤或者觸犯忌諱的現(xiàn)象出現(xiàn)。
　　二、全面加強文化導入在高中英語教學中的有效應用措施
　�。ㄒ唬┤�面加強西方文化和中方文化的對比教學
　　英語教師在課堂上進行文化導入的過程，除了要能夠凸顯英語國家文化的特點之外，還需要適當?shù)匾�入一些中國文化進行對比教學。巧妙的利用中國文化來帶動學生了解西方文化，在差異和對比的前提之下，讓學生能夠快速的記住和掌握英語語言特點和交流技巧。隨著學生對于英語文化的了解不斷加深，才能夠確保英語語音在學生的語言系統(tǒng)當中占據(jù)一席之地，從而使學生能夠自覺地進行英語學習，并且主動的利用英語來完成日常的對話和交流。
　　例如，在進行“Christmas”課文的教學過程當中，學生通過單一的閱讀并不能夠理解圣誕節(jié)對于西方人民而言是一個怎樣的存在。這時，教師就可以在課堂上引入中國春節(jié)的相關內容，通過國人對春節(jié)的重視和理解難道學生感受到圣誕節(jié)對于重要性。教師也可以提出能夠激發(fā)學生探究欲望和學習興趣的問題，如，“What are the customs of Christmas？”，然后讓學生進行相關的討論和交流。這樣不僅能夠有效的加深學生對于西方文化的理解，同時也能夠使英語教學取得事半功倍的教學效果。
　　（二）在學生詞匯理解教學中利用文化導入方式
　　英語詞匯教學是高職英語教學過程當中的重點和難點，教師想讓學生牢記英語詞匯，并且能夠在造句、作文、交流過程當中正確而準確的應用英語詞匯，就必須要引導學生掌握和理解英語詞匯的意思和內涵。因此，就是需要打破了傳統(tǒng)的灌輸式和死記硬背對學生學習的禁錮，盡可能的根據(jù)學生的個體情況引導學生利用巧妙的方法靈活地進行詞匯的記憶，再通過播放視頻短片、舉例分析、中西文化對比等多種方式，使學生正確地掌握這些不同意辭匯的含義。
　　例如，在進行“chairman”詞匯的教學過程中，教師只是根據(jù)教材內容向學生講解這個詞匯代表“主席”的意思，網(wǎng)絡，很難讓學生掌握不同句子當中該單詞的具體用法和意義。因此，教師的腿，通過造句向學生展示不同句子當中該單詞的意思，如，She is the chairman of the British Airways，該句子中的chairman翻譯為“董事長”，這就代表了chairman這個詞匯還可以被理解為一把手、一個集團、一個國家等都不同意思。這樣能夠全面加深學生對西方異域文化的認識程度，同時也能夠提高學生的英語詞匯理解能力和應用水平。
　�。ㄈ�）通過課外文化知識補充實現(xiàn)文化導入應用
　　教師往往就是為了能夠考察學生的英語知識掌握情況，往往會安排相對較多的英語課作業(yè)，枯燥乏味的內容和千篇一律的課后作業(yè)形式會讓學生對英語作業(yè)產(chǎn)生抵觸和厭煩，而有的學生為了能夠盡快完成作業(yè)而選擇摘抄或者套用，這不僅增加了學生的學習負擔，還無法提升學生的英語素養(yǎng)和英語水平。為此，教師可以在文化導入的前提下要求學生在課后選擇閱讀和觀看一些英文的廣告、電影、電視劇，學生在觀看的過程當中，不僅能夠掌握部分的英語詞匯和語法應用，同時也能夠了解更多的西方文化和英語交流方式。
　　例如，教師可以讓學生以自己喜歡的方式了解《Romeo and Juliet》的愛情故事，學生可以選擇觀看影片，也可以選擇閱讀原著。在觀看或者閱讀的過程當中，讓學生留意不同人物的對話方式和西方國家的特色文化，然后再到學生以英文的方式來復述故事。也可以讓學生以為“What do you know after watching Romeo and Juliet？”，“What do you know about Romeo and Juliet？”，“What are the western cultures of Romeo and Juliet？”等為題完成相關的英語寫作。
　　為了讓學生能夠更好的掌握英語的實際應用和具體內涵，高職英語教師可以巧妙應用多媒體教學設備，讓學生理解英語國家的民風民俗、地理特點、文化發(fā)展背景等于語言有關的內容，也可以在參考具體教學內容的情況下適合的導入與教學內容相關的英語知識。這樣能夠最大限度地調動學生的主觀能動性來進行英語學習，從而使得整體的高職英語教學能夠取得事半功倍的教學效果。在確保每一個高職學生的綜合素養(yǎng)和英語應用能力都能夠得到全面提升的同時，更好地為在高職英語教學過程當中全面的應用文化導入教學奠定扎實的基礎。

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