摘要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的課程形態(tài)�；�于課程的這種特點(diǎn)，借鑒STEM教育，對(duì)于解決當(dāng)前我國學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足等問題有著十分重要的意義。綜合實(shí)踐課程實(shí)施STEM教育本土化的策略包括選取貼近生活的課題；組織形式要回歸生活和社會(huì)；要引入社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。
　　關(guān)鍵詞：STEM教育；綜合實(shí)踐；教育本土化
　　中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）35-0049-03
　　前不久有幸參加了首屆中國sTEM教育國際論壇，零距離地感受STEM的魅力：STEM教育源于美國，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technolo-gy）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的簡(jiǎn)稱，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。STEM教育作為美國當(dāng)今教育思想的潮流，成為教育界的一個(gè)頗受關(guān)注的新名詞，越來越受到世界其他國家的關(guān)注。STEM教育注重知識(shí)的整合與聯(lián)系，也重視學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，STEM教育在綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用和實(shí)施，是未來的發(fā)展方向。本土化的STEM教育，為我國綜合實(shí)踐課程注入新的活力，值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考與研究。
　　一、STEM教育素養(yǎng)及特征
　　STEM教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng)，STEM素養(yǎng)包含了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又不是四者的簡(jiǎn)單組合：它包含運(yùn)用這四門學(xué)科的相關(guān)能力，把學(xué)習(xí)到的零碎知識(shí)轉(zhuǎn)變成探究真實(shí)世界相互聯(lián)系的綜合能力，STEM作為一個(gè)有機(jī)整體，有其獨(dú)特的特征。
　�。ㄒ唬㏒TEM學(xué)習(xí)具有開放性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)
　　它以學(xué)生的自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、自主研究為主要形式，從自然、社會(huì)和生活中選擇主題進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和研究探索精神。
　�。ǘ�）STEM學(xué)習(xí)作為一種新型課程，具有內(nèi)容鮮活、范圍廣泛，且與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)
　　它是學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的課程，是綜合程度最高的課程，是以學(xué)生實(shí)踐并取得直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為主要形式的課程，它不是其他課程的延伸或附屬，而是與其他課程并存和互補(bǔ)的課程。
　　二、綜合實(shí)踐課程中STEM教育本土化的意義
　�。ㄒ唬㏒TEM學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和革命
　　1.從教育對(duì)象上看：傳統(tǒng)教育以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)作承受知識(shí)的容器；STEM教育則把學(xué)生當(dāng)作是完整的生命體，承認(rèn)學(xué)生生命的整體性和發(fā)展的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在STEM學(xué)習(xí)的過程中滿足各方面發(fā)展的需要。
　　2.從學(xué)習(xí)方式上看：傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受現(xiàn)成的結(jié)論。STEM教育則是是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，鼓勵(lì)超越。STEM學(xué)習(xí)不是否定接受性學(xué)習(xí)，而是要在綜合實(shí)踐教育中找回STEM學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中應(yīng)有的方向，促使學(xué)生更好地發(fā)展。
　　3.從教學(xué)方式看：傳統(tǒng)教育下的教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來源，教學(xué)方式是傳授式、一言堂。STEM學(xué)習(xí)使教師失去了權(quán)威和壟斷，淡化師生界限，教與學(xué)的互換日趨頻繁，教師成了活動(dòng)的參與者、組織者、指導(dǎo)者。
　　4.從評(píng)價(jià)方式看：STEM教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，所以評(píng)價(jià)過程改變了以往單一的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)多元性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、全方位評(píng)估。同時(shí)，施評(píng)者也由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。
　　（二）STEM學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育重要契機(jī)
　　1.科學(xué)教育與技術(shù)教育融合的契機(jī)
　　目前來看，我國的中小學(xué)生已經(jīng)具備堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，但是學(xué)科之間融合不緊密，特別是在“應(yīng)試教育”的強(qiáng)大作用下，綜合實(shí)踐課程地位得不到保障。在這種形勢(shì)下，STEM的教育理念給了我們一次將科學(xué)教育與技術(shù)教育融合的有利契機(jī)。
　　2.科技創(chuàng)新教育本質(zhì)提升的契機(jī)
　　美國教育對(duì)STEM教育重視的一個(gè)依據(jù)是學(xué)生的創(chuàng)新能力在不斷下降，強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)對(duì)教育改革起到了決定性的作用。中國的學(xué)生在應(yīng)試環(huán)境中成長(zhǎng)，其結(jié)果是模仿能力取代了創(chuàng)新精神，因此STEM的教育理念給了我們一次科技創(chuàng)新教育本質(zhì)提升的良好契機(jī)。
　　三、綜合實(shí)踐課程中實(shí)施STEM教育本土化策略
　　綜合實(shí)踐課程中包含的知識(shí)較為廣泛，簡(jiǎn)單來說就是一門以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，國家相關(guān)教育部門很難編制統(tǒng)一的教材，只有指導(dǎo)綱要，讓各地學(xué)校根據(jù)自身的教學(xué)需要自主開發(fā)課程資源。
　　（一）設(shè)計(jì)融合STEM本土綜合實(shí)踐課程內(nèi)容要選取貼近生活的課題
　　整合教育成為STEM教育的必然趨勢(shì)，從多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用的角度選擇內(nèi)容，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，成為STEM教育首要目標(biāo)。如，自然篇可以設(shè)計(jì)《家鄉(xiāng)民用石器研究》等；社會(huì)篇可以設(shè)計(jì)《小區(qū)健身器材的調(diào)查研究》等；自我篇可以設(shè)計(jì)《我的課桌我做主》；等等。這樣多學(xué)科整合設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，讓孩子們感受著STEM理論下綜合實(shí)踐活動(dòng)的魅力所在。當(dāng)然內(nèi)容的設(shè)計(jì)還要注意STEM教育具有的體驗(yàn)性特征，如《環(huán)境保護(hù)，紅領(lǐng)巾在行動(dòng)》將抽象的知識(shí)與實(shí)際生活連接起來，很好地體現(xiàn)了STEM教育的體驗(yàn)性特征，這是維系學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
　　（二）STEM活動(dòng)的組織形式要回歸生活和社會(huì)，注重生活時(shí)空的多元
　　我們不能將學(xué)生“圈養(yǎng)”在學(xué)校，而要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線路，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，全面實(shí)施STEM教育，滿足學(xué)生樂學(xué)的需要。因此，活動(dòng)的組織形式要具有以下三點(diǎn)特征。
　　1.情境性：STEM教育具有情境性特征，情境是STEM教育重要而有意義的組成部分，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得將知識(shí)進(jìn)行情境化應(yīng)用的能力。教師在設(shè)計(jì)STEM教學(xué)時(shí)，一方面要基于真實(shí)的生活情景，另一方面又要蘊(yùn)含著所要教的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。新綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版指出：要注意為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗(yàn)的真實(shí)場(chǎng)景，要寓教育于生活實(shí)踐中，必要時(shí)還可以運(yùn)用道具、布置特定場(chǎng)景等方法，促成與模擬角色相匹配的活動(dòng)氛圍，從而最大限度地增加真實(shí)感。
　　2.協(xié)作性：STEM教育具有協(xié)作性，強(qiáng)調(diào)在群體協(xié)同中相互幫助、相互啟發(fā)，進(jìn)行群體性知識(shí)建構(gòu)。STEM教育中的課題設(shè)計(jì)是真實(shí)的，真實(shí)任務(wù)的解決離不開其他同伴、老師或?qū)�業(yè)人員的合作。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要與他人交流和討論。STEM教育的協(xié)作性就是讓學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，共同搜集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗(yàn)證假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。
　　3.創(chuàng)新性：STEM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備一定技術(shù)素養(yǎng)，在教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并通過技術(shù)表現(xiàn)多樣化成果，讓創(chuàng)意得到分享和傳播，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。例如在研究《家庭廚房烹飪廢油煙氣的凈化及相應(yīng)凈化過濾裝置的設(shè)計(jì)與研究》這一課題的同學(xué)，為了選取家庭廚房烹飪廢油煙氣的凈化材料，他們咨詢了相關(guān)專業(yè)的專家，根據(jù)專家的建議，他們從中又選取幾種材料，自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置，親自進(jìn)行試驗(yàn)研究。經(jīng)過這樣一個(gè)完整的過程，學(xué)生不僅掌握了研究的方法，而且學(xué)會(huì)了從實(shí)際出發(fā)，通過踏實(shí)探究獲得結(jié)論的方法和技能。這種探究的精神，不正是STEM研究的創(chuàng)新精神嗎？
　�。ㄈ�）STEM教育要發(fā)揮時(shí)間上的近距離效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感
　　“生活就是教育，就是教育的內(nèi)容”。當(dāng)今世界的社會(huì)現(xiàn)象千變?nèi)f化，學(xué)生生活在充滿各種信息的社會(huì)里，適當(dāng)引入一些社會(huì)熱點(diǎn)問題會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，設(shè)計(jì)《不斷更新的交通工具》時(shí)，可在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物人手，體會(huì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解到了交通的發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系。
　　總之，STEM教育在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合運(yùn)用知識(shí)等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施STEM教育，學(xué)生從課堂中走出來，充裕的時(shí)間是綜合實(shí)踐活動(dòng)的翅膀，廣袤的空間是綜合實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生在動(dòng)態(tài)、多維的天地里，去探索、去求知，深入社會(huì)、把心靈深處的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品，人生得以精彩，生命得以健康成長(zhǎng)。
　　“始則師而法之，繼則比而齊之，終則駕而上之”，這是我們對(duì)STEM教育理念進(jìn)行本土化研究的最終目的。讓我們共同努力利用好STEM教育這塊陣地，給學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。
　　【責(zé)任編輯 馮榮光】

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