摘要:本文分析了當前農村小學教學管理中存在的問題,針對這些問題提出了相應的解決方法,并進一步探討了提高農村小學教學管理水平的方案與對策。 　　關鍵詞:小學;教學管理;對策
　　中圖分類號:G620 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0040-01
　　
　　隨著素質教育的全面實施,提高農村小學辦學整體水平,改變農村小學教育相對滯后的狀況,已到了刻不容緩的地步。多年的學校工作實踐告訴我們:要提高農村小學教育的質量,關鍵的一點就是必須加強教學管理。
　　一、農村小學的教學管理中存在的問題
　　農村小學的教學管理,主要是教學常規(guī)管理。也就是對教師個人的備、講、練、批、輔、研等方面的要求和規(guī)范,這是教師天天面對的日常工作,更是保證教學秩序,提高教學質量的重要環(huán)節(jié),學校教學管理制度都對此制定了具體要求和評價辦法。目前,農村小學的教學管理主要存在如下問題:
　　(一)過分依賴制度,淡化教師專業(yè)發(fā)展的需要。由于諸多因素的影響,教師從事教學研究的主動性不強,積極性不高,學校只依靠制度管理強行推進,使得教師的主動地位、主觀能動性沒有得到應有的尊重和發(fā)揮。這樣,造成了被檢查與檢查者的對立,致使教學管理喪失有效性,導致教師教研意識的淡化。教師教學工作就成了追求學生學習成績,參加教研活動只是為了不受制度的處罰。如:教案書寫、授課環(huán)節(jié)、教案詳略、數量多少;作業(yè)次數、檢測評講、聽課節(jié)次,業(yè)務學習,教研活動等都寫進了教學管理制度中,且與年度考核、評優(yōu)、評先等掛鉤。顯然,過分依賴制度管理,從而淡化了教師專業(yè)發(fā)展的需要。
　　(二)考核評價機制不完善,抑制了教師的專業(yè)發(fā)展。學校考核教師工作,或評優(yōu)選先、評職晉級都是通過“量化”來實現的。一般的學校對教師進行評價時都不同程度的涵蓋了:表彰獎勵、教研課、論文獲獎(或發(fā)表)、課題研究、指導學生作品獲獎(或發(fā)表)等。應該說,在目前還沒有更為先進的評價制度出臺前,用這種辦法也是完全可以的。但事實上,“量化評價”卻實實在在地成了不少教師投機的幌子。比如,不會寫文章,沒關系,只要肯出錢,一篇發(fā)表的論文便有了。一些獎項拿不到,跑跑關系便到手了……在量化時,便可堂而皇之地進入前列。諸多事實表明,如果不創(chuàng)新考核評價機制,它必將抑制教師的專業(yè)發(fā)展。
　　二、提高農村小學教學管理水平的對策
　　針對農村小學教學管理中存在的問題,我們應該采取積極的策略,努力完善各項教學管理制度及考評制度,創(chuàng)造較好的教學氛圍,提高教學質量。
　　(一)堅持“以人為本”的個性化管理。人本管理不是一種制度、一種行為,也不是管理工作的另一項任務,而是一種理念、一種思想、一種價值觀、一種方法論。人本管理的本質內涵要求我們只有將人本思想貫穿于小學教師和學生管理的各個環(huán)節(jié),才能真正促進教育目標的實現和教師自身的全面發(fā)展。因此,在學校的教學管理中要堅持“以人為本”的個性化管理,從發(fā)展教師和學生個性的觀點出發(fā),深入實際,結合教師和學生的實際情況進行管理。學校在對教師的管理上必須照顧到每個能力及其興趣愛好方面的差異,不斷提高溝通技巧,了解教職員工的心理特點,增進教職工之間的理解與信任,促使教職員工積極主動地做好本職工作。
　　(二)完善相應的教學管理制度及考評制度,提高學校教學質量。要建立和完善學校各項規(guī)章制度,依法管理教師隊伍。制度管理是依法治教在學校管理中的具體體現,建立健全制度可以使教師管理科學化、規(guī)范化、法制化。要通過建立激勵機制,改革過去那種“干與不干一個樣,干好干壞一個樣”的不良狀況,從而形成爭先創(chuàng)優(yōu)、后進趕先進的競爭環(huán)境。學校在制定各項規(guī)章制度時對教師聘任條件、聘任程序和辦法、教職工的職責、權利、考核、獎懲等等,都要作出明確而又具體的規(guī)定,使管理有章可循、有據可依。這樣才能增強廣大教職工的憂患意識和競爭意識,工作和教改的積極性才能提高。
　　(三)加強課堂教學管理。課堂教學是學校教學管理的中心。學生、教師、教材是影響課堂教學質量的三大因素,其決定因素是教師。教師的水準和理念,直接體現在教學環(huán)節(jié)之中。為此,應該從“備、講、批、輔、考、評”等方面提出明確而嚴格的要求,重點放在“備、講、輔、考”四個環(huán)節(jié)上。備課方面,教師必須精心選擇并用足用好教學實例,加強教材鉆研的深度,掌握教材特點、重點、疑點;暢通教材思路、教學思路、學習思路;構建教法、學法;備教材、備學生、備方法、備教具、備提問、備板書、備訓練、備練習,倡導應用多媒體教學;收集優(yōu)秀教案供教師揣摩、學習、借鑒;加強集體備課的研究,不斷提高備課質量。上課方面,通過家常課、研究課、匯報課、示范課、觀摩課、擂臺賽、評優(yōu)課等形式和組織集體評課或請專家現場評課指導,幫助教師不斷提高對課堂教學的理性認識,引導大家研究學習新的教學策略,構建新的教學模式,不斷優(yōu)化課堂教學,提升駕馭課堂教學的能力和水平。
　　(四)加強師資隊伍建設。學校教學管理的核心是人,即教師和學生。學校教學質量的高低,很大程度上取決于教師教學水平的高低。這說明教師在教育改革和社會發(fā)展中的重要地位和作用。針對農村小學教師綜合素養(yǎng)整體水平不高的情況,應該把教師教學水平的提高作為教學管理的核心,一方面,要抓好教師的繼續(xù)教育和學習,要鼓勵中青年教師積極提高自己的學歷層次,要求教師學以致用、教學相長。另一方面,要建立和完善學校各項規(guī)章制度,依法管理教師隊伍,增強廣大教職工的憂患意識和競爭意識,提高教師的工作積極性。
　　
　　參考文獻
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