摘要: 現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不注重誦讀能力的培養(yǎng),導(dǎo)致教學(xué)效果不理想,本文主張語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣,把課堂還給學(xué)生,把文本還給學(xué)生,加強(qiáng)誦讀,以學(xué)生的誦讀為基礎(chǔ),讓誦讀成為基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);誦讀;興趣;科學(xué)性;方式
　　中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0073-01
　　
　　現(xiàn)今,語(yǔ)文教學(xué)不注重誦讀能力的培養(yǎng),語(yǔ)文課堂,很難聽(tīng)到令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲。而學(xué)生認(rèn)為多上一節(jié)無(wú)所得,少上一節(jié)無(wú)所失。初、高中畢業(yè)了,語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)了一大摞,學(xué)生卻聽(tīng)不懂,說(shuō)不出,讀不順,寫不通。
　　當(dāng)然,部分教師也懂得了誦讀的重要作用,但放任自流,以致學(xué)生誦讀出現(xiàn)諸多問(wèn)題,影響了質(zhì)量。常見(jiàn)表現(xiàn)為:誦讀時(shí)語(yǔ)音不規(guī)范、多字、漏字、倒讀、中斷;腔調(diào)固定平板,沒(méi)有感情色彩,沒(méi)有節(jié)奏變化、缺乏抑揚(yáng)頓挫;呆板地模擬名家誦讀,裝腔作勢(shì)。
　　針對(duì)這些現(xiàn)象,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中如何來(lái)解決,根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下:
　　一、激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣
　　其一,教師精彩的范讀不失為激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的一種好辦法。教師通過(guò)范讀,將文學(xué)作品的內(nèi)涵用有聲的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),把文中的思想感情,繪聲繪色地傳達(dá)給學(xué)生,使其受感染,達(dá)到如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境,使其由與教師強(qiáng)烈的情感共鳴在達(dá)到學(xué)習(xí)仿效欲罷不能的地步。
　　其二,經(jīng)常播放著名朗誦藝術(shù)家的朗誦錄音,讓學(xué)生欣賞模仿,引發(fā)興趣,也是一條有效途徑。這些藝術(shù)家對(duì)一些優(yōu)秀文學(xué)作品妙趣橫生、感人至深的誦讀,他們將那堅(jiān)定與動(dòng)搖、倔強(qiáng)與脆弱、穩(wěn)重與輕佻、美麗與丑陋。高尚與卑鄙、歡樂(lè)與悲哀等等復(fù)雜感情,通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),愛(ài)憎分明地表現(xiàn)出來(lái),這就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的強(qiáng)烈共鳴,帶著濃厚的興趣學(xué)著藝術(shù)家的語(yǔ)調(diào)去吟誦、揣摩名篇佳作。
　　二、講究誦讀的科學(xué)性
　　誦讀的科學(xué)性主要分三步來(lái)正確把握:第一步是正確的誦讀。讀準(zhǔn)語(yǔ)音,包括分清平翹舌音、前后鼻音,讀準(zhǔn)多音多義字和行近字的字音,讀準(zhǔn)音變字的音調(diào)、輕聲字、變調(diào)字、兒化韻的讀法等。讀清語(yǔ)音,是指在誦讀時(shí)口齒清楚,不漏字,不添字,不重復(fù)、不顛倒、不讀破句等。
　　第二步是流利的誦讀。這一階段教師指導(dǎo)學(xué)生:1、正確處理重音,2、合理安排停頓,3、注意語(yǔ)速適宜,4、恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)調(diào)。
　　第三步是有感情的誦讀。這是誦讀的最高要求,誦讀者應(yīng)披文入情,在理解文章各個(gè)部分及其銜接和過(guò)渡、掌握文章的背景和語(yǔ)言環(huán)境、把握作者流露的愛(ài)憎感情的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地安排誦讀基調(diào)的抑揚(yáng)、節(jié)奏的快慢、氣勢(shì)的強(qiáng)弱,達(dá)到既鮮明又恰如其分地表達(dá)主題的境界。
　　三、采用多種誦讀方式進(jìn)行訓(xùn)練
　　誦讀形式多樣。有范讀、學(xué)生試讀、分組誦讀、齊讀、自由誦讀、分角色誦讀、輪讀、領(lǐng)讀、表情誦讀等。
　　范讀。指教師的示范誦讀。一般在學(xué)習(xí)課文前進(jìn)行,能幫助學(xué)生正音,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)誦讀的興趣,喚起學(xué)生的感情,又能幫助學(xué)生正確劃分句中停頓和句間停頓,正確讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)等。
　　個(gè)別學(xué)生試讀。這是指分析課文前學(xué)生的個(gè)別誦讀。分析前指定學(xué)生試讀,既是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查,又能把學(xué)生的注意力集中到分析的段落上來(lái),使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步的印象。
　　分組誦讀。要求學(xué)生快慢適中,力求整齊。分組誦讀無(wú)形中是一種競(jìng)賽,比哪一組讀得好,因此學(xué)生往往讀得比較認(rèn)真,積極性高。
　　齊讀。齊讀適用于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程,它能使每個(gè)學(xué)生得到讀的訓(xùn)練,營(yíng)造熱烈的課堂氣氛。如課文的重點(diǎn)語(yǔ)段,需要背誦的詩(shī)詞或課文片段,往往通過(guò)齊讀,當(dāng)堂掌握。但齊讀也有一定的缺陷,不便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,因此,不宜太多。
　　自由誦讀。一般在分析課文后進(jìn)行,這時(shí),誦讀快慢高低由自己掌握;破讀、添字、漏字、讀錯(cuò)、跳行、顛倒,可以重新再讀;語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)可自己確定;感情沒(méi)表達(dá)出來(lái)也可以反復(fù)試讀體會(huì),不受集體約束,學(xué)生興趣高,效果往往不錯(cuò)。
　　分角色誦讀。是根據(jù)課文中不同的人物分別選擇幾個(gè)學(xué)生擔(dān)任它的角色進(jìn)行誦讀。要求學(xué)生正確讀出人物語(yǔ)氣,表達(dá)人物感情,表現(xiàn)人物個(gè)性。
　　輪讀。就是分段分層接力誦讀。因?yàn)閹讉�(gè)、幾組人或男女生、師生輪讀,所以課堂氣氛活躍熱烈,學(xué)生比較感興趣。
　　領(lǐng)讀。從學(xué)生這一面來(lái)說(shuō)也可以叫跟讀。對(duì)學(xué)生難以理解和難以誦讀的部分,教師應(yīng)要領(lǐng)讀幾遍。這種方式一般在文言文教學(xué)中常用。
　　表情誦讀。要求學(xué)生披文入情,正確地處理重音、語(yǔ)速、停頓、語(yǔ)調(diào)等,讀得抑揚(yáng)頓挫,于“激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉”。
　　四、加大誦讀的量
　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文,只有以多讀熟讀為基礎(chǔ),才能形成和提高閱讀與寫作能力。學(xué)語(yǔ)言,關(guān)鍵是學(xué)生的練,不需要教師多講。應(yīng)當(dāng)樹(shù)立這樣的觀念,誦讀也是練,而且是特別重要的練。不僅教師的講要以學(xué)生的誦讀為基礎(chǔ),學(xué)生的練也要以學(xué)生的誦讀為基礎(chǔ),因此一定要把誦讀作為基本的教學(xué)環(huán)節(jié)與詞義、句意、文意的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起,恰當(dāng)?shù)匕才诺秸麄�(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中去,發(fā)揮它在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中去,特別是課堂教學(xué)中的作用。
　　當(dāng)然,熟讀、背誦的要求看起來(lái)簡(jiǎn)單,但真正做到并不容易。要不斷的積累背誦量,就要求在一定的期限內(nèi)堅(jiān)持不斷地誦讀。不能堅(jiān)持誦讀,背誦量不足,則如孟子所云:“掘井九仞而不及泉,猶棄井也�！边@是語(yǔ)文教學(xué)中要深思之處。
　　
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