【摘要】新的知識生產(chǎn)模式更加以問題為導向，更加靈活多變，更加強調跨學科和去體制化。這種變革會對大學的治理人群、權力結構、教師群體、基層組織和人才培養(yǎng)產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。回應好知識生產(chǎn)模式變革帶來的挑戰(zhàn)，大學才有可能更好地推進高等教育現(xiàn)代化。
　　【關鍵詞】高等教育現(xiàn)代化 知識生產(chǎn)模式 大學變革 【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A
　　大學是一個傳承知識、發(fā)展知識和創(chuàng)新知識的學術組織，是推進社會發(fā)展的重要力量�！吨袊�教育現(xiàn)代化2035》提出“到2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國”，也就是通過教育現(xiàn)代化來推進中國社會的整體現(xiàn)代化水平。深刻理解和把握知識生產(chǎn)模式的變遷和變革，是中國大學能夠承擔好這一使命的重要基礎。

知識生產(chǎn)模式變革正在深刻影響大學組織

　　大學組織與知識生產(chǎn)息息相關，知識生產(chǎn)模式的變革正在潛移默化但又全面深刻地影響著大學的知識生產(chǎn)和組織活動。這種影響包括并不限于以下五個方面：
　　大學治理人群正在不斷擴大。校外力量已經(jīng)并將會進一步參與到大學的運行、管理和監(jiān)督之中。隨著高等教育大眾化和普及化，接受過高等教育的人群大量增加，社會大眾對專業(yè)知識的理解能力加強，現(xiàn)代信息技術、大數(shù)據(jù)以及民主社會對信息公開透明的要求，都會大大減少校內專家對專門知識的壟斷，減少專業(yè)性組織與外部“信息不對稱”的狀況，大學的社會問責壓力增大。接受社會評價和“外行”評價，并將外部要求有效地內化到自己的管理當中，已經(jīng)成為現(xiàn)代大學的基本能力。這種知識生產(chǎn)模式變革對大學開門辦學的要求，已在《中國教育現(xiàn)代化2035》中體現(xiàn)，其明確提出要推動社會參與教育治理常態(tài)化，建立健全社會參與學校管理和教育評價監(jiān)管機制。
　　大學權力結構正在發(fā)生變化。我國大學的內部治理結構一般分為校、院、系三級。理論上，大學作為學術機構，權力相對集中于從事具體知識生產(chǎn)活動的學者和院系等基層組織，這也符合新的知識生產(chǎn)模式要求向基層生產(chǎn)者更多授權的趨勢。但由于社會問責壓力的增大，能夠代表大學作為整體回應問責的只能是校行政這一層級，作為個體的學院、系或教師都無法代表大學回應問責，所以校行政這一層級的權力將會進一步擴大。為了回應外部問責，校行政對內部的控制會增加，院系的權力在實際運行中會受到擠壓。這種變化將會加強大學回應社會問責的能力，但也容易導致大學過于行政化。如何保證一所學術機構在回應社會問責的同時繼續(xù)保持其學術性，更適應而不是背離新的生產(chǎn)模式的需要，將是大學面臨的一個重要挑戰(zhàn)。
　　大學教師群體進一步分化�，F(xiàn)代大學教學、科研、社會服務三大職能的內部分工將會進一步專門化和細化，從而帶來教師的分化，大學教師不再都是傳統(tǒng)的教學、科研、社會服務全能型教師，而會有更多的分工合作。即便在某個專門方面，也可能發(fā)生進一步分化，比如教學型教師。隨著現(xiàn)代信息技術和在線學習的發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)并將涌現(xiàn)更多明星老師和多人共享的明星課程，這些課程將會被更多高校采納。直接授課教師會減少，教學輔導和咨詢人員會增加，教學型教師有可能會再分化為主講型和輔助型。
　　大學組織結構走向網(wǎng)狀�，F(xiàn)代科學發(fā)展存在兩個趨勢，一個趨勢是知識分工越來越細，但另一趨勢則是學科融合。對跨學科研究的需要正在引起基層組織的變化。原有基于學科和專業(yè)劃分的院系還繼續(xù)存在，但按照跨學科需要組成的臨時性研究中心、問題導向的智庫或與校外機構聯(lián)合組成的協(xié)同創(chuàng)新機構正層出不窮。大學的組織結構將會走向網(wǎng)狀化，其網(wǎng)點不僅包括相對穩(wěn)定的傳統(tǒng)院、系、所，也將包括一些多變的網(wǎng)點，這就要求大學具備隨時形成新網(wǎng)點和激活衰敗網(wǎng)點的能力和制度彈性。
　　大學人才培養(yǎng)方式深刻變革。與過去的學生相比，現(xiàn)在的學生已經(jīng)更適應使用多媒體技術、在線網(wǎng)絡等更加靈活和生動的教學模式。根據(jù)有2500家院校參與調查的美國斯隆聯(lián)盟2014年的報告顯示，11年來美國高校教學主管肯定在線教學質量等同于或優(yōu)于面授的比率從2002-2003學年的57.2%上升到了2012-2013學年的74.1%。在線教學將有可能成為主流教學方式。與此相適應，新技術的支持使得菜單式、個性化人才培養(yǎng)方案有了可能。學生主動選擇專業(yè)和課程的可能性大大增加，這種選擇能力和主動學習能力將成為新一代大學生的主要能力。為了適應這種個性化人才培養(yǎng)，大學會進一步突破人才培養(yǎng)方面專業(yè)和院系的限制，加強教學綜合管理能力。

高等教育現(xiàn)代化需要高校主動應對知識生產(chǎn)模式變革

　　知識生產(chǎn)模式變革正在引發(fā)高校內部一場靜悄悄的革命。這場革命不僅有其積極的一面，也有消極的一面。比如，信息技術的迅猛發(fā)展，電腦、網(wǎng)絡和手機的頻繁使用，微博、微信等交流方式的擴散，催生了慕課、微課等新的教學形式，也帶來“速食文化”“知識碎片化”“沒有人的教育”等現(xiàn)象。而人工智能的發(fā)展，更引發(fā)著人們關于人類命運的沉重思考。這些變化都給大學帶來了巨大挑戰(zhàn)：如何將最新的知識和系統(tǒng)的知識一起教給學生？如何在傳授學生科學知識的同時賦予他們人文情懷？虛擬的世界正在變得真實而富有生命力，大學如何能夠擁有真實世界和虛擬世界的雙重有效身份和吸引力？
　　主動應對這場變革帶來的挑戰(zhàn)，是大學在現(xiàn)代化進程中的必由之路。300年前，如果沒有德國洪堡理念對中世紀大學僵化守舊思想的突破，大學有可能已經(jīng)被工業(yè)革命的齒輪碾壓成歷史遺跡；150年前，如果沒有美國大學對大學功能的改造和擴展，大學也絕不可能成為社會發(fā)展的加油站。正是這種主動適應知識生產(chǎn)模式變革的努力，讓大學能夠成為一個歷經(jīng)千年而仍具有強大生命力的組織。在高等教育現(xiàn)代化的進程中，作為整體的大學也一定會發(fā)展出新的品格，繼續(xù)充當時代的引擎。但就個體而言，只有那些對知識生產(chǎn)模式變革有充分理解并做好準備的大學，才能跟上現(xiàn)代化的腳步并引領時代發(fā)展。
　�。ㄗ髡邽橹袊�人民大學教育發(fā)展與公共政策研究中心副主任，中國人民大學教育學院教授）
　　【參考文獻】
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