摘  要：按照習(xí)近平先進(jìn)教育思想，新時(shí)代的雙一流大學(xué)已經(jīng)全面進(jìn)入以提升教學(xué)質(zhì)量為核心的教學(xué)方法改革的深水區(qū)。討論式課堂教學(xué)法能夠通過(guò)案例，以問(wèn)題討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)、相互交流，全方位地鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章在介紹討論式課堂教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法的必要性，指出了從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法的具體教育目標(biāo)，為教育主管部門(mén)及高等教育機(jī)構(gòu)從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法改革提供了一些建議。
　　關(guān)鍵詞：討論式課堂教學(xué)法;教學(xué)方法改革;必要性;教育目標(biāo)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）08-0127-04
　　 Abstract： Taking responsibility of Xi Jinping"s educational ideas and his new requirements， Chinese universities need to surmount traditional teaching concepts and reinforce discussion teaching method from undergraduate stage to improve their teaching quality and deepen their teaching method reforms. Discussion teaching method taking the form of case discussions， could comprehensively train students" practical abilities in questioning， thinking， studying， teamworking and so on. Based on a brief introduction of discussion teaching method and its characteristics， this paper discussed the necessity of implementing discussion teaching method from undergraduate stage， pointed out its educational goals， and provided suggestions for Chinese education authorities and universities to promote discussion teaching method reform from undergraduate stage.
　　Keywords： discussion teaching method; teaching method reforms in undergraduate stage; necessities; educational goals
　　 一、概述
　　習(xí)近平教育思想對(duì)于構(gòu)建新時(shí)代一流大學(xué)教育思想體系具有重要指導(dǎo)意義。按照習(xí)近平教育思想所提出的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的新要求，中國(guó)高校需要突破傳統(tǒng)成果導(dǎo)向（outcomes-based education）的教學(xué)觀念[1]，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主性和互動(dòng)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并強(qiáng)化課程的實(shí)踐性。教育部部長(zhǎng)陳寶生在2018年6月21日召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上以“高等教育要堅(jiān)持以本為本、推進(jìn)四個(gè)回歸”為題，進(jìn)行了大會(huì)演講。他指出在習(xí)近平教育思想指引下，新時(shí)代的雙一流大學(xué)已經(jīng)全面進(jìn)入以提升教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，步入了教學(xué)改革的深水區(qū)，需要把教學(xué)改革的焦點(diǎn)推向課堂教學(xué)法[2]，從關(guān)注教師教得好轉(zhuǎn)化為更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)得好。
　　討論式課堂教學(xué)法，與傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)法的“灌輸”教育方式顯著不同。它可以通過(guò)案例討論的形式，將社會(huì)實(shí)踐引入理論知識(shí)的授課過(guò)程之中。目前為止，絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)高校只在研究生教育階段大力推行討論式教學(xué)法，并且普遍遇到了課堂討論效果不佳的問(wèn)題。研究生參與課堂討論效果不佳的主要原因，并不只在研究生階段的教學(xué)環(huán)節(jié)上，還與本科階段教學(xué)環(huán)節(jié)所采用的傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)法有關(guān)[3]。本文在介紹討論式課堂教學(xué)法及其區(qū)別于傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了從大學(xué)本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法的必要性，提出了從大學(xué)本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法的具體教育目標(biāo)，為教育主管部門(mén)及各高校從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法提供了一些政策建議。
　　二、討論式課堂教學(xué)法及其特點(diǎn)
　　討論式課堂教學(xué)法是經(jīng)過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，在教師的指導(dǎo)下，由全班學(xué)生或各小組學(xué)員在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法，并通過(guò)課堂上師生間的、學(xué)生間的多邊交流、互相爭(zhēng)論而尋求真知的一種教學(xué)方法[4-6]。該教學(xué)法要求師生圍繞案例問(wèn)題展開(kāi)討論，也被成為案例教學(xué)法。
　　在一線教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，討論式課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)法有著顯著的不同之處——師生之間以及學(xué)生之間的信息交流模式有異。在傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)法下，教師是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威和課堂信息的單向發(fā)出者，學(xué)生是知識(shí)的被灌輸者和課堂信息的單向接收者;而在討論式課堂教學(xué)法下，課堂信息交流是雙向的、多元的（見(jiàn)圖1），教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間必須進(jìn)行雙向的信息輸出，并由此形成一張巨大的信息溝通的網(wǎng)絡(luò)。
　　 圖1以4人小規(guī)模課堂為例，展示了采用討論式課堂教學(xué)法時(shí)師生之間信息溝通的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。隨著課堂規(guī)模的增加，師生之間的信息溝通網(wǎng)絡(luò)會(huì)更為復(fù)雜。這種獨(dú)特的雙向信息交流模式，導(dǎo)致討論式課堂教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)法表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
　　1. 教學(xué)過(guò)程不是灌輸填鴨，而是引導(dǎo)啟發(fā)。討論式課堂教學(xué)法要求學(xué)生以課堂討論為基礎(chǔ)，自主思考、自主構(gòu)建知識(shí)體系。師生之間以及學(xué)生之間促進(jìn)高級(jí)思維活動(dòng)的多元對(duì)話，會(huì)在課堂上形成大量的信息源[7]，教師必須在課堂討論過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行加工和反饋才能完成教學(xué)過(guò)程。這對(duì)教師的備課和課堂反映提出了更高的要求，同時(shí)還要求他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中由傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的“導(dǎo)演”，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)生之間的交流加以引導(dǎo)和啟發(fā)[6、8]。

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