[摘 要]基于職業(yè)能力本位的開放教育質(zhì)量評價具有職業(yè)性、專業(yè)性和實踐性等特點，對于把握學生學習效果、考查教學管理水平有積極現(xiàn)實意義。在評價體系構建中應堅持人才結構、多元智力等基礎理論，在邏輯構成上涵蓋思想道德指標、能力指標。同時，將確定評價的基本目標、對學生培養(yǎng)目標進行了解和熟悉、對教學計劃進行研究和掌握評價指標體系中的內(nèi)容貫穿構建全過程。
　　[關鍵詞]開放教育；職業(yè)能力本位；學業(yè)評價；體系構建
　　[中圖分類號]G728 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2016）04-0053-04
　　隨著我國開放教育教學改革的深入推進，關于學生學習能力和教師教學效果的評價機制也隨之調(diào)整。為更好地適應社會需求，部分高校堅持以職業(yè)能力本位為考察導向形成開放教育評價體系，即從過去注重對學生考試成績?yōu)橹饕�評價標準的考評方式轉為注重對學業(yè)知識點和邏輯思維綜合學習掌握運用能力的考查，這種教育評價方式的轉變是精細化、職業(yè)化社會分工的現(xiàn)實要求，有利于克服傳統(tǒng)教育評價模式所帶來的學非所用的弊端，體現(xiàn)了新時期開放教育的發(fā)展方向。
　　一、職業(yè)能力本位的開放教育學生評價概述
　�。ㄒ唬┞殬I(yè)能力本位學生質(zhì)量評價的含義
　　社會發(fā)展離不開人才的作用，人才和教育之間的對應關系可以從以下幾個方面進行分析，首先是學術型人才，它所對應的是科學教育；工程類型的人才所對應的是工程教育；技能型人才所對應的是職業(yè)教育。因此高校培養(yǎng)人才需要適應社會的發(fā)展，適應地區(qū)的發(fā)展，這樣才能被行業(yè)所需要。在職業(yè)能力本位視角下，學生不僅僅需要較為專業(yè)的基礎知識，還需要有一定的實踐能力，學生的知識結構和學生的能力結構需要從未來的職業(yè)崗位出發(fā)去確定。當前學校教育培養(yǎng)人才的基本特點非常突出，那么就是讓學生擁有高層次的職業(yè)性和專業(yè)性以及實踐性，這三者缺一不可。能力本位的提出是高等院校傳統(tǒng)上以理論為本位的一種教學情況反思，目前，以職業(yè)能力為本位是對以前教學模式的突破，它的實質(zhì)就是讓學生的知識轉化成實踐能力，讓學生的技能和態(tài)度結合在一起[1]。
　　在以職業(yè)能力為本位的教育評價體系中，主要是側重學生的全面發(fā)展，讓學生不僅僅有高尚的品格，還有一定的職業(yè)能力，在體力、智力以及能力上都能為社會所用。對學生職業(yè)能力的評價需要從多個角度去分析，其中學生質(zhì)量僅僅是組成評價的一個小部分，在堅持以職業(yè)能力為本位的情況下，注重學生學習知識以后的實際操作能力，重點是學生德智體美勞全方位的展現(xiàn)[2]。
　　（二）職業(yè)能力本位學生評價的特點
　　1.針對性
　　針對性主要是指高校在人才培養(yǎng)過程中，對學生進行綜合性的評價，以德智美體勞的全面發(fā)展為基本的目標，但是這種評價所耗費的人力和物力非常大，從學生的職業(yè)能力出發(fā)去評價，不僅包含了上述內(nèi)容，還讓評價更加有針對性，以此達到有效評價的目的，以免教師和學校都承擔較大的心理負擔[7]。
　　2.職業(yè)性
　　能力本位的學生學習質(zhì)量評價需要顯示出職業(yè)性所在，因為在職業(yè)能力本位的培養(yǎng)過程中，這是學生最為本質(zhì)的特征表現(xiàn)，也包含了學生在思想道德、能力以及知識等方面的掌握效果，充分體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的目標，更加符合學生和高校發(fā)展的實際，突破了以往學校只是注重知識的傳授、忽視學生能力培養(yǎng)的局限。
　�。ㄈ�）職業(yè)能力本位學生評價的現(xiàn)實意義
　　1.職業(yè)能力本位為主的學業(yè)評價能夠?qū)�學生現(xiàn)有的學習水平和學習效果進行把握
　　通過對學生職業(yè)能力的評價所得出的反饋結果，極大地激發(fā)出學生的學習動力和學生的學習潛力，讓學生在學習過程中更加積極，充分地認識到自己在某些方面存在的不足，有利于在以后的學習中進行補缺。與此同時，評價結果的反饋有利于學生對自己的情況進行反思，在學習中注重動手操作的能力[3]。
　　2.職業(yè)能力本位的評價方式也是對高校教學以及管理水平的考查
　　學生質(zhì)量和就業(yè)能力成正比例關系，學校對學生的教育和培養(yǎng)主要是讓他們在以后能夠為社會所用，為國家發(fā)展作出積極的貢獻。通過對學生職業(yè)能力的評價也能夠清楚地看出一所學校的真實教學水平和管理水平，讓學生對自己有一個客觀清晰的認識[4]。
　　3.職業(yè)能力本位的教育能夠看出高等學校在人才培養(yǎng)過程中存在的基本問題
　　通過對學生職業(yè)能力的考查，可以看到高校培養(yǎng)人才的基本模式，找出教學中存在的基本問題，讓教師的教學和學校秉承的教育原則以及教學思路在新的角度上被檢驗，由此成為學校深化教學改革的主要依據(jù)[5]。
　　4.檢查高等院校在職業(yè)人才教育方面目標的實現(xiàn)情況
　　在高等教育教學過程中，人才的培養(yǎng)目標越來越傾向于對學生能力的培養(yǎng)，高校所培養(yǎng)的人才不僅要適應生產(chǎn)的需求，還要有服務意識，采用職業(yè)能力本位的評價方法，可以有效地檢驗出高校在人才培養(yǎng)方面目標的實現(xiàn)情況[6]。
　　二、職業(yè)能力本位的開放教育評價體系構建
　�。ㄒ唬┞殬I(yè)能力本位開放教育評價體系的理論構建
　　1.人才結構理論
　　在職業(yè)能力本位的開放教育評價體系中，以人才學基礎為根本理論。我國的人才如果按照工作活動的過程以及目的進行劃分，可以分出學術型人才、工程型人才以及技術和技能型人才。在人才結構理論中，對學生和高校進行的評價需要僅僅圍繞在人才的培養(yǎng)目標和質(zhì)量方面，因為不同類型的人才培養(yǎng)目標所取得的評價結果不同，例如在職業(yè)院校中主要培養(yǎng)的是勞動職業(yè)能力的人才，學生需要在畢業(yè)之前勝任某種職業(yè)崗位，讓自己的職業(yè)技能更加突出[9]。
　　2.多元智力理論
　　多元智力理論是由美國心理學家提出的，主要是對人的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過分析以后，提出了人的智力是一種多元化的結構體，并且人的每一種智力都具有不同的功能。那么以職業(yè)本位能力為基礎的學生評價體系中，要對學生外顯的智力行為進行評價，主要展現(xiàn)在以下幾個方面。

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