[摘 要]高師院校公共《教育學》課程，是為了幫助師范生了解和掌握教育的基本概念和教學方法的相關知識，對將來的教學實踐提供正確的和具有指導意義的教學理念。為此，為了提高高師院校開設此課程的教學效果，本文從參與式教學方法的概念、特點分析入手，探討分析了在該門課程教學中應用此教學法的意義、具體實施方法。
　　[關鍵詞]參與式教學方法 高師院校 教育學
　　一、參與式教學方法的概念及特點
　�。�1）參與式教學方法的概念
　　參與式教學法于20 世紀五六十年代源自英國， 逐漸改善， 自成體系的。最早提出“行動者參與研究（Activist Participatory Research） ”的是P. Freire ，他主張通過對話的方式激發(fā)人們的意識和潛能來采取行動。我國21世紀初基礎教育課程改革所倡導的自主、合作、探究的學習方法， 實質上就是受到參與式教學法理念的影響�！皡⑴c式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，它以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極分子，通過加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流與反饋，使學習者能夠深刻地領會和掌握所學知識，并將這種知識運用到實踐中�！雹�
　�。�2）參與式教學方法的特點
　　1.開放式的課堂教學
　　從教室內桌椅的布置呈圓形或橢圓形、馬蹄形、U型入手，到學生的行為舉止，再到教學內容和方式都是開放的，學生可以對老師的教學設計提出自己的觀點，老師也要定期了解學生對教學的看法、建議和要求，并根據(jù)學生的需要隨時調整教學的進程、內容與形式。
　　2.民主平等的師生關系
　　參與式教學過程中，師生之間是一種平等的民主關系，教師不再是傳統(tǒng)的權威，“信息提供者”，標準答案的“發(fā)布者”，而是學生的“協(xié)助者”、“組織者”和“促進者”，學生也發(fā)生了角色上的變化，他們不再是被動地接受和消化信息，而是成了教學內容的主動“參與者”，是豐富的教學資源，同時也是教學的“協(xié)作者”。教師與學生之間的交流是平等的， 教師尊重學生獨特的認識和感受，教學中沒有標準答案的習題，在這樣的氛圍中學生易放松身心、大膽投入，盡可能地展現(xiàn)各自獨特的風采。
　　3.重視過程學習
　　參與式教學倡導最大限度地調動學生的主體作用，借助參與來真正確立學生在教學過程中的地位和角色，使學生充分享有課堂討論和發(fā)言的機會。因此，參與式教學法特別重視教學的過程，因為過程本身能夠引起學生思變，而思變能夠改變他們的知覺從而采取行動。老師如果在教學中鼓勵學生積極參與，這本身就有利于提高他們的自信與自尊，進而更加積極地去學習。
　　二、高師院校公共教育學課程中開展參與式教學法的意義
　�。�1）有利于突出學生的主體地位，激發(fā)師范生學習教育學課程的積極性
　　目前，高師院校的教育學課程普遍存在課時不足，教學內容繁多，大班教學，學生人數(shù)過多等問題，這些問題導致很多學生在課堂上習慣被動地接受教師給以的知識，而缺少自身對知識學習的建構。為更好地引起師范生對該門課的重視，激發(fā)師范生學習教育學的興趣，增強該學科的實用性，提高教學質量，高師院�！督逃龑W》課程中通過采用參與式教學方法，把大量的教育案例提供給學生，使學生在參與案例討論中提高分析解決實際教育問題的能力，為學生設計一些他們需實際完成的具體任務，從而建立起新的師生互動模式。教師運用現(xiàn)代化的教育手段，將枯燥的教育理論知識具體化、生動化，這種方式老師講得輕松，學生也學得有趣。
　�。�2）有助于培養(yǎng)師范生創(chuàng)新意識和團隊合作能力
　　地方高師院校《教育學》課程的教學的目的不是單純?yōu)榱藗魇诮逃�理論知識，而是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠適應基礎教育新課程改革的師范生。
　�。�3）有利于培養(yǎng)師范生的教學實踐能力
　　從性質上說，《教育學》是一門價值性學科、實踐性學科，與教育實踐有著密切的聯(lián)系。因而，在學習該課程時，實施參與式教學方法，有利于重視學生的參與、學習，與師生課堂上知識的分享，通過這種方式可培養(yǎng)師范生的基本技能，讓學生進一步理解教育教學的基本理念，努力把學到的理論與實際問題掛起鉤來，力求運用學到的理論去回答、解決中小學教育中的實際問題，培養(yǎng)了學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的教育臨床思維和創(chuàng)新思維，為學生進一步學習和未來的工作打下較好的基礎。
　　三、參與式教學方法在高師院校教育學課程中的具體實施方法
　�。�1）利用破冰游戲，引導師范生明確學習目的，激發(fā)學生的求知欲
　　長期以來，高師院校的公共《教育學》課程理論知識很多，而教師多采用“注入式”的教學方式，以教師為中心，從而導致學生的學習積極性不高，學習興趣難以被激發(fā)，教學效果不甚理想。為此，教師可利用破冰游戲，改變學生對學習該課程的認知，引發(fā)學生對教育問題、現(xiàn)象等的深入思考，讓其重新認識該課程在師范教育階段學習的重要性和必要性，對自己將來的就業(yè)、從教影響，使學生進一步明白學習的目的，增強學習的主動性。此外，在高師院校公共《教育學》課程中實施參與式教學法，破冰也是勢在必行的，通過互相認識的一些活動或游戲，可拉近大班教學中師生、生生之間的心理距離，在課堂上營造一個和諧的氛圍，為后續(xù)的課堂討論奠定基礎。
　�。�2）對學生進行分組，明確職責分工，彼此進行交流合作活動
　　破冰游戲之后，教師應按照班級人數(shù)把學生分成若干小組，人數(shù)一般為 8 ～ 10 人，分組可根據(jù)學生的年齡、性別、興趣等來劃分，各小組確定一名組長，組長確定組員的職責分工。此外，實施參與式教學方法時，教師要提前告知每個同學都有充分的機會發(fā)言，每個學生在小組中都是同等的重要，要解決問題，需要全組成員的共同參與。小組討論時允許爭論，但要求互相尊重。小組的每次活動都要求記錄（時間、內容等），并將記錄作為評價學習過程的參考指標。
　　（3）通過課堂討論，提高學生對教育學知識的理解程度和運用能力

相關熱詞搜索：教育學 院校 參與 式教學 課程