〔摘要〕在學校情境中，學生的心理矯正應該納入課程范疇�；�于課程論視角，心理學理論中的精神分析理論、行為理論、人本主義理論、認知理論等四種理論所主張的心理矯正模式也體現(xiàn)為課程設計到課程運作的展開過程。確立“心理矯正課程”的理念，對中小學生的心理矯正與課程教學的實質(zhì)性融合具有操作意義。
　　〔關鍵詞〕心理矯正；課程論；精神分析；行為理論；人本主義；認知理論
　　〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）01-0009-04
　　伴隨著心理衛(wèi)生運動的發(fā)展，心理矯正的理論與技術也不斷豐富、發(fā)展起來。近百年來，心理矯正的流派不斷涌現(xiàn)，數(shù)以百計的心理矯正模式也應運而生，較具代表性的有四種模式：以精神分析理論為基礎的精神分析矯正模式、以行為理論為基礎的行為矯正模式、以人本主義心理學為基礎的人本矯正模式、以認知理論為基礎的認知矯正模式。從原始意義上講，這些矯正模式與課程論沒有必然聯(lián)系，但從學校情境中考察，則心理健康教育課程的實施與這些模式有一定的關系。基于課程論視角，四種矯正模式都包含著課程的設計與運作，心理矯正的過程也是課程設計與運作的過程。
　　一、精神分析矯正課程模式
　　精神分析的創(chuàng)始人是弗洛伊德（S.Freud），他所創(chuàng)立的精神分析模式是現(xiàn)代心理矯正的基礎。根據(jù)弗洛伊德的理論，人的行為主要受非理性的沖動、生物的需要以及本能的驅(qū)動所決定，被壓抑的情緒和心理沖突是導致心理失調(diào)的致病因素，心理矯正的目的在于將被壓抑但可導致焦慮的情緒與沖突帶入意識層面，使行為更有方向，使心理能量得到發(fā)揮。精神分析矯正模式的理論基礎主要包括人格結(jié)構理論、人格發(fā)展理論和自我防衛(wèi)理論三方面。弗洛伊德將人格結(jié)構分為兩個意識境界，居于底層的是潛意識（unconsciousness）境界，這一部分被稱為本我（id），表現(xiàn)為與生俱來的本能，遵循快樂原則；居于上層的是意識境界，包括自我（ego）與超我（superego）兩部分，自我是由本我分化出來，在現(xiàn)實環(huán)境中發(fā)展起來，遵循現(xiàn)實原則，超我則是自我的提升，遵循道德原則。弗洛伊德的人格發(fā)展理論是由性（libido）展開的，依次分為口腔期（0～1歲）、肛門期（1～3歲）、性器期（3～6歲）、潛伏期（6～12歲）、青春期（12～18歲）。弗洛伊德的自我防衛(wèi)理論認為，在人格發(fā)展過程中，為減少本我與超我的沖突而引起的痛苦與焦慮，個體會采取自我防衛(wèi)的方式，如壓抑、投射、轉(zhuǎn)移、升華、退化、固著、合理化等。這些理論相互交織在一起構成了精神分析的理論支柱，成為心理矯正課程生成的母體。
　　從課程論的角度考察，精神分析矯正課程的設計與運作具有以下內(nèi)涵。
　　在課程設計方面，咨詢師設計訪談情境，展示自己獨特的訪談風格，幫助當事人調(diào)整自己的方式，盡快地進入心理分析情境，為矯正課程設計打下基礎。咨詢師（精神分析師）主要是明確當事人的心理問題，進行必要的心理診斷，對當事人的生活狀況、家庭背景等作詳細了解。當然，對于精神分析來說，了解當事人的歷史背景是一個持續(xù)的過程，一些詳細的歷史內(nèi)容會在治療開始后，漸漸呈現(xiàn)出來[1]。在此基礎上就心理分析矯正的情形、規(guī)則等雙方進行商定，以取得共識，從而建立矯治的同盟關系。
　　在課程運作方面，將咨詢師與當事人共同商定的課程計劃付諸實施。具體地說，這一過程分為三個環(huán)節(jié)。一是移情的出現(xiàn)及詮釋。矯正開始后，當事人會對咨詢師產(chǎn)生移情，咨詢師則要就此作出詮釋。詮釋的主要目的在于幫助當事人看見他以前看不到的東西，擴大當事人的內(nèi)在直覺[1]，即將以前留在潛意識中的東西帶到意識層面中來。二是修通。這是上一階段的深化，通過自由聯(lián)想等方式揭示當事人的內(nèi)在沖突。當當事人從不同的角度反省自己目前及過去的生活，并對它們有了新的了解時，便能產(chǎn)生與領悟的內(nèi)涵相一致的情緒，我們稱此為修通[1] 。三是移情的解決。這是課程運作的終結(jié)階段，從理論上講，矯正的結(jié)案是來自當事人的內(nèi)在要求，但從課程的運作來看，當事人會產(chǎn)生對咨詢師的依賴，這一階段的關鍵在于解決當事人對咨詢師的移情與依戀，使其能夠獨立地步入人生的新境界。
　　二、行為矯正課程模式
　　行為矯正模式以行為主義理論為基礎，一些行為主義心理學家主持的心理實驗確立了行為矯正的理論基礎，包括巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論，桑代克、斯金納創(chuàng)立的操作條件反射理論以及班杜拉等人提出的社會學習理論等。行為矯正模式的特點是：（1）重視學習，行為矯正的基本假設是任何形式的問題行為都可通過學習而得到改變，矯正的過程就在于提供特別的學習經(jīng)驗和學習課程；（2）重視行為，行為矯正避免談論動機、人格、意向等不能直接觀察的變量，盡管當代行為主義者并不否認這些因素，但其重視的仍然是可以進行觀察、測量的外顯行為；（3）強調(diào)定量描述，行為矯正注重可以重復、交流、檢測的定量評價，避免模糊、籠統(tǒng)的定性描述。凡此種種，都表明行為矯正課程的設計與運作是以問題行為改變和新行為的塑造為目標的不斷推進過程。
　　行為矯正課程的設計與運作可分為下列幾大步驟。
　　在課程設計方面，咨詢師對當事人進行“行為評估”，即通過觀察、測量等手段對當事人的問題行為進行診斷，并進行功能分析：分析前導事件（antecedent events），考察先行刺激與后繼行為反應之間的關系；分析結(jié)果行為（resultant behavior），即分析行為的具體表現(xiàn)；分析行為后效（consequence），即分析特定行為所產(chǎn)生的效果。在層層分析基礎上，咨詢師與當事人共同商定需要矯正的問題行為的具體目標（靶行為），設計具體的矯正方案，即初步完成行為矯正課程的設計。
　　在課程運作方面，主要是咨詢師與當事人根據(jù)先前的課程設計致力于問題行為的矯正和目標行為的塑造，即當事人的行為學習過程。正如沃爾普（J. Wolps）所言，行為矯正是以通過各種實驗而建立的相應學習原理和范型去克服不適應的行為習慣[2] 。這同行為矯正的基本假設相一致，即問題行為是由學習而習得的，也可通過學習而改變。行為矯正的方法多種多樣，如系統(tǒng)脫敏、放松訓練、自我管理、生物回饋等都具有獨特完整的運作程序，是行為矯正課程運作中較常用的技術。行為矯正課程的評價著重體現(xiàn)為咨詢師對當事人的“隨訪”，即在課程運作過程結(jié)束之后對當事人已得到矯正的問題行為和習得的新行為有一個不定期的追蹤過程，獲得反饋信息，從而對行為矯正課程作出恰當?shù)脑u價。

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