摘要：本文根據(jù)新課程標(biāo)準的目標(biāo)和要求，把我國傳統(tǒng)民族項目“毽球”引入高校體育課，對“毽球”在高校體育課程的開發(fā)建設(shè)進行相應(yīng)的調(diào)查和研究。
　　關(guān)鍵詞：毽球；高校；校本課程；建設(shè)
　　
　　踢毽作為我國一項傳統(tǒng)民族體育項目，起源于漢代，經(jīng)過時代的發(fā)展，踢毽子逐漸發(fā)展成一種競技運動一毽球。把毽球作為我國高校校本課程，進行合理開發(fā)和建設(shè)，有利于豐富我國高校體育校本課程的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生在體育堂的學(xué)習(xí)積極性，有利于高校體育教師提升自己的專業(yè)空間，有利于弘揚我國傳統(tǒng)體育項目的發(fā)展，有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。
　　
　　一、概念和意義
　　
　　(一)體育校本課程概念。
　　體育校本課程是1973年菲呂馬克和麥克墨倫在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上首次提出的，他們把校本課程界定為學(xué)校中的體育教師對課程的計劃、設(shè)計和實施。
　　
　　(二)高校體育校本課程開發(fā)的意義。
　　由于我國幅員遼闊，各個地區(qū)在經(jīng)濟水平、教育資源、文化背景等各方面都存在差異，甚至在同一地區(qū)，不同學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、學(xué)生水平也各不相同，統(tǒng)一的課程很難全面考慮到不同地區(qū)學(xué)生的教育需求。校本課程開發(fā)的實施為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，使體育教師成為課程開發(fā)的主體。
　　
　　(三)高校毽球校本課程開發(fā)的概念。
　　根據(jù)對校本課程和校本課程開發(fā)概念的分析和定義，結(jié)合高�；�礎(chǔ)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀及毽球校本課程開發(fā)、使用狀況的調(diào)查。經(jīng)過專家訪談等，將毽球校本課程開發(fā)定義為：高校普通院系為了適應(yīng)新課程標(biāo)準改革與落實的需要，提高高校學(xué)生對身體素質(zhì)重要性的認識，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校體育教師作開發(fā)的，在高校普通院系內(nèi)實施的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動。
　　
　　二、高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)
　　
　　(一)體育與健康課程標(biāo)準。
　　從高校院系培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的用途來看，體育與健康課程標(biāo)準倡導(dǎo)的四個基本理念是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)之一。1　堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄。2　激發(fā)學(xué)生的運動興趣，奠定學(xué)生的終身體育基礎(chǔ)。3　強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。4　注重學(xué)生的個體差異與不同需求，確保個人收益。
　　
　　(二)教師主體論。
　　教師主體論是指教師是校本課程的設(shè)計者、開發(fā)者及實踐者，在校本課程開發(fā)過程中教師應(yīng)處于主體地位，發(fā)揮主體作用。高校毽球校本課程開發(fā)中，毽球教師的主體性應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面：1　毽球教師是課程的決策者。2　毽球教師是毽球校本課程的實施者。3　毽球教師是毽球校本課程的評價者。課程評價是指判斷課程價值的過程。
　　
　　(三)課程論。
　　高校毽球校本課程開發(fā)是屬于課程建設(shè)的范疇，應(yīng)遵循課程論的規(guī)律和要求。根據(jù)現(xiàn)代課程體系設(shè)計的相關(guān)理論，一般主要有三種理論取向值得我們研究：一是學(xué)科本位型，也稱學(xué)科中心論。二是學(xué)生本位型，也稱人本主義課程論。三是社會本位型。高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)融合三種課程理論的優(yōu)點，使之適應(yīng)現(xiàn)代課程論的要求。
　　
　　三、高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念
　　
　　(一)“健康”第一的指導(dǎo)思想。
　　體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分， 因此，在高校毽球校本課程開發(fā)中要重點突出“健康第一”的主導(dǎo)思想，使高校院系學(xué)生牢固樹立“健康第一”的觀念，使毽球校本課程開發(fā)服務(wù)于“健康第一”的指導(dǎo)思想。
　　
　　(二)堅持以學(xué)生為本的校本課程開發(fā)理念。
　　黨的十七大報告提出：科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生發(fā)展為本，在面向全體，全面發(fā)展的同時，注重并重視個體差異，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　
　　四、高校毽球校本課程開發(fā)的要素分析
　　
　　(一)需求分析。
　　高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)包含二個要素：一是對高校院系學(xué)生毽球需求的分析；二是對學(xué)校、社會提供毽球?qū)W習(xí)條件的分析。只有在準確把握這“兩種需求、一種提供”的基礎(chǔ)上，高校毽球校本課程開發(fā)才能從時代發(fā)展的需要，師生共同發(fā)展的需要，學(xué)校特色形成的需要出發(fā)，構(gòu)建具有濃厚地方特色的毽球校本課程。
　　
　　(二)課程的目標(biāo)。
　　1　關(guān)注學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長、發(fā)展需要及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對毽球興趣的愛好。2　通過組織毽球教師參與毽球校本課程開發(fā)和建設(shè)，增強毽球教師的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本技術(shù)動作，體驗身體控制與美感的喜悅，體驗競爭樂趣，增強社會適應(yīng)能力。3　立足于面向21世紀的知識經(jīng)濟、現(xiàn)代信息技術(shù)、全球一體化的發(fā)展對人的素質(zhì)要求，全面提高身體素質(zhì)，促進身心健康發(fā)展。4　注重毽球校本課程與人文課程的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實踐能力為重點，通過毽球游戲和比賽，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、公平競爭、積極進取的良好思想品質(zhì)。5　在毽球校本課程的開發(fā)與實踐中，不斷認清毽球校本課程的地位與作用、編制原則、價值取向、毽球教材編寫規(guī)律、毽球課程管理與考核辦法，處理好國家、地方及校本課程之間的關(guān)系。
　　
　　(三)課程的組織與實施。
　　組織與實施是高校體育院系為了實現(xiàn)毽球校本課程的目標(biāo)，開展得一系列活動。高校體育院系根據(jù)毽球校本課程的評估和目標(biāo)，組織“毽球校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定《校本課程開發(fā)方案》，讓毽球教師根據(jù)《校本課程開發(fā)方案》申報課程，依據(jù)毽球教師的開發(fā)能力，決定是否開課。
　　高校毽球校本課程開發(fā)的定義是指高校體育為了適應(yīng)新課程標(biāo)準改革與落實的需要，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校毽球教師或與相關(guān)院校毽球教師合作開發(fā)的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動。體育與健康課程標(biāo)準、教師主體論、課程論是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)；堅持“健康”第一的指導(dǎo)思想、堅持以學(xué)生為本的校本課程理念、堅持“健康第一”的理念是高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念。明確毽球校本課程開發(fā)的目標(biāo)。校本課程開發(fā)必然要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)個性化人才，而學(xué)校明確的教育哲學(xué)思想又有利于校本課程開發(fā)的目的性和指向性，建立科學(xué)的毽球校本課程開發(fā)評價機制，保證課程開發(fā)的質(zhì)量。
　　
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