[摘 要]目前，在“以培養(yǎng)學生能力為目標”的高校課程教學中，越來越多的教師采取過程性評價方式。文章通過對云南某大學實地調(diào)研，采用定量和定性相結(jié)合的方法，發(fā)現(xiàn)過程性評價方式與學生學習效果之間密切關(guān)聯(lián)，因此，研究認為應(yīng)改革以往終結(jié)性評價方式，采取過程性評價方式，并對完善過程性評價的實施過程提出了對策建議，如注重反饋的交互刺激作用、明確評價的階段性、創(chuàng)建多種形式的同伴合作的評價方式等。
　　[關(guān)鍵詞]過程性評價方式;學習效果;評價方法;改革
　　[中圖分類號]C961
　　隨著以“學為中心”理念的興起，社會公眾對大學生的學習效果的關(guān)注越來越密切，教學活動中學生的主體地位越來越突出。以往終結(jié)性評價方式考核手段太過單一，主要以筆試為主，但筆試考試自身只能測試出學生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，很難考核學生是否會利用此知識解決問題。重成績輕能力的考核方式造成了學生過多地看重于考試分數(shù)而忽略了學習過程，這無疑對學生造成了較大的負面影響。對于學生學習效果的評價應(yīng)是一個綜合性的評價，不僅包括對學生最終學習成果的評價，而且也應(yīng)該涵蓋對學生學習態(tài)度、學習方法、學習成績和學習能力的評價，即過程性評價。
　　1 過程性評價的內(nèi)涵及意義研究
　　1.1 過程性評價的內(nèi)涵
　　在新一輪課程改革中，過程性評價成為改革的一項重要內(nèi)容，關(guān)于過程性評價的概念，業(yè)界爭論有三：一是基于“過程性觀察”為主的評價，主要是評價學生的認知學習過程。[1]二是對學生學習過程中的情感、態(tài)度和價值觀做出的評價。[2]三是在教育、教學活動的計劃實施的過程中做出評價。[3]文章所指的過程性評價的概念：過程性評價是指在課程實施的過程中對學生學習進行評價的方式，它主張評價過程和教學過程的交叉與融合，采取目標與過程并重的價值取向，對學生的學習過程、效果以及與學習緊密相關(guān)的非智力因素進行全面的評價，是一種內(nèi)外結(jié)合、開放的評價方式。[4]
　　1.2 過程性評價的意義
　　過程性評價是一種全面、深入、及時、靈活、可持續(xù)的評價過程。[5]
　�。�1）過程性評價對學生的考察是全方位的，且考察的內(nèi)容較為深入。無論是從評價的目標還是從評價的內(nèi)容上看，過程性評價對新的教育目標和對教育評價本身的理解上都更全面。過程性評價主要是通過對學生學習上的表現(xiàn)去判斷其對專業(yè)知識和技能的把握程度，不用同一把尺子去評價每一位學生，極大地尊重了學生的個性差異，同時也增強了學生的學習動機，增長自信心。
　�。�2）過程性評價方法能及時地反饋學生信息，評價方法靈活多樣。過程性評價與課堂教學同步，將學生在課上的一切信息及時地反饋給教師，這樣教師能及時地肯定學生成績，引導學生學習，同時也能及時地發(fā)現(xiàn)學生在學習生活中存在的問題和不足，改錯糾偏。
　�。�3）過程性評價貫穿于學生學習始終，具有可持續(xù)性。過程性評價不同于終結(jié)性評價，它貫穿于全部的教學和學習過程中，在學習之前、之中、之后持續(xù)進行，學生將評價作為自己學習的一部分，成為促進學生終身學習的重要手段。
　　2 調(diào)查對象和調(diào)查方法
　　2.1 樣本與施測
　　本次調(diào)查以云南某大學150名學生為調(diào)查對象，主要采取問卷調(diào)查和訪談的方法，共發(fā)放150份問卷，有效收回130份，被調(diào)查者中男生占60人，女生占70人，被調(diào)查的學生含秘書學、經(jīng)濟學、煙草學、食品科學、英語、土木、生物等專業(yè)，本研究從過程性評價方式頻繁度和反饋及時度兩個方面來分析過程性評價方式對學生學習效果的影響程度，相關(guān)指標見表1。
　　2.2 調(diào)查方法
　�。�1）問卷調(diào)查法。以學院為調(diào)查單位，隨機選取在校學生問卷調(diào)查，并且兼顧學生所在學院、所屬專業(yè)、性別、年齡等因素，分析過程性評價方式對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習成績、學習能力的影響程度，對突出的重要問題進行總結(jié)。
　�。�2）訪談?wù){(diào)查法。通過設(shè)計訪談提綱，隨機對上課教師進行訪談，聽取其課上采取的過程性評價方式以及教師根據(jù)自身的教學實踐經(jīng)驗分析得出具體的過程性評價方式對學生學習效果的影響程度，并聽取相關(guān)意見。在這個過程中，還隨機采訪了部分學生，記錄他們對過程性評價方式的態(tài)度和意見。
　　3 調(diào)查統(tǒng)計分析
　　3.1 教師采取過程性評價方式反饋的頻繁度和及時度調(diào)查
　　通過調(diào)查大學教師采取過程性評價方式對學生學習進行考評比較頻繁，但反饋不及時，有時教師對學生考評完成之后幾乎不反饋。
　　在對各種過程性評價方式頻繁度賦分（從未=1，偶爾=2，有時=3，經(jīng)常=4）極大值為4，極小值為1，理論均值為2.5。根據(jù)表1的調(diào)查結(jié)果顯示，教師采用課堂提問、隨堂測驗、課程論文、個人完成任務(wù)匯報的過程性評價方式較為頻繁，而較少地采取課堂討論、小組任務(wù)匯報的過程性評價方式。
　　在對過程性評價方式中教師對學生評價反饋及時度賦分（無反饋=1，不及時=2，及時=3）極大值為3，極小值為1。根據(jù)表2的調(diào)查結(jié)果顯示，教師采用課堂提問、隨堂測驗、課堂討論、個人任務(wù)匯報等過程性評價方式的反饋較及時，對結(jié)課論文、小組任務(wù)匯報過程性評價方式的反饋不及時。
　　3.2 教師采用過程性評價方式頻繁度和及時度對學生學習效果的影響程度調(diào)查
　　在本次的調(diào)查問卷中，130份調(diào)查問卷中有42.96%的同學認為教師采用過程性評價方式頻繁度會對學生學習態(tài)度有影響，有10.73%的同學認為教師采用過程性評價方式頻繁度對學習方法產(chǎn)生影響，有20.23%的同學認為教師采用過程性評價方式對學習成績產(chǎn)生影響，有26.08%的同學認為教師采用過程性評價方式對學習能力產(chǎn)生影響，調(diào)查數(shù)據(jù)詳見表4。
　　根據(jù)表5的數(shù)據(jù)顯示，130份調(diào)查問卷中有39.86%的同學認為教師采用過程性評價方式反饋及時度會對學生學習態(tài)度有影響，有21.6%的同學認為教師采用過程性評價方式反饋及時度對學生學習方法產(chǎn)生影響，有30.77%的同學認為教師采用過程性評價方式反饋及時度對學生學習成績產(chǎn)生影響，有7.77%的同學認為教師采用過程性評價方式反饋及時度會對學生學習能力產(chǎn)生影響。

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