摘要：傳統(tǒng)教學模式在《資產(chǎn)評估》課程的教學中不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、獨立思考和批判精神，而研究性教學可以實現(xiàn)這一目標。本文從該課程開展研究性教學模式的可行性、實施途徑探討了如何在這門課程實施研究性教學模式。
　　關鍵詞：研究性教學 《資產(chǎn)評估》課程 應用
　　1 本科《資產(chǎn)評估》課程開展研究性教學模式的必要性與可行性
　　1.1 本科《資產(chǎn)評估》課程開展研究性教學模式的必要性 研究性教學模式是以研究為基礎的教學模式，教學中采用課題研討或課程設計的方式，以“問題”為起點，將知識傳授的過程演變成為一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的研究過程，從而將學生自學與教師講授、教材學習與文獻閱讀有機結(jié)合的教學模式。它不僅是一種教學模式，更是一種教學策略和教學理念。研究性教學既有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和批判精神，也有助于學生養(yǎng)成獨立思考和實踐能力，培養(yǎng)其自主學習和團隊協(xié)作精神。
　　資產(chǎn)評估存在于商品經(jīng)濟和社會再生產(chǎn)的各個領域，是市場經(jīng)濟條件下的一種中介性服務。財政部在2012年10月23日發(fā)布了《中國資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，從而明確了財政部門管理資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展的目標以及相關要求。資產(chǎn)評估不僅是用到資產(chǎn)拍賣或轉(zhuǎn)讓、企業(yè)兼并以及企業(yè)清算等，還用于資產(chǎn)的抵押以及擔保、財產(chǎn)保險以及股份經(jīng)營等方面。由于資產(chǎn)評估是一門定性分析與定量分析并重、靜態(tài)估價與動態(tài)分析相結(jié)合的應用性學科，因此，資產(chǎn)評估教學中既應當重視理論講授，又要重視實踐操作。為了在加深學生理論知識同時還可以有效提高學生的時間能力，必須構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師引導作用又能體現(xiàn)學生自主學習作用的教學模式，即研究型教學模式。
　　1.2 本科《資產(chǎn)評估》課程開展研究性教學模式的可行性 一方面，《資產(chǎn)評估》課程的開設學期決定其開展研究性教學模式是可行的。眾所周知，并不是大學本科所有階段、所有課程都適合采取研究性教學，研究性教學適合針對那些學生已具備一定分析問題、解決問題的專業(yè)基本理論知識之后的課程，但大四最后一學期主要是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，即便有課大多數(shù)同學都在考公務員、為找工作、進一步深造進行準備，無心與老師配合，也不適合開展研究性教學，所以研究性教學適合在第4～7學期開設的相關課程中展開�！顿Y產(chǎn)評估》是會計、審計、財務管理等經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)基礎課，通常在第5或6學期開設，學生之前已先修財務會計、財務管理、統(tǒng)計學、管理學和稅法等課程。這就意味著，在學習這門課程之前，學生已經(jīng)有了一定的經(jīng)濟管理學基礎及與本課程相關的知識積累，能夠在教師的指導下進行研究性學習，主動探索。
　　另一方面，資產(chǎn)評估非常適合開展研究型教學模式，這主要是由于其研究的對象具有廣泛性。資產(chǎn)評估課程的研究對象除了涉及估價活動以及內(nèi)在規(guī)律外，小至評估的定義、特征、功能作用以及評估的對象、價值等基本理論知識，大到資產(chǎn)評估的實務操作風險管理、法律責任、職業(yè)道德以及行業(yè)管理等。這些獨立的多樣的研究對象是其他相關學科無法替代的，此外，還可以將資產(chǎn)評估劃分為若干分支：第一，根據(jù)研究內(nèi)容的地位和作用可以分為資產(chǎn)評估理論研究、實務研究以及管理研究等；第二，根據(jù)資產(chǎn)類型可以分為機器設備評估、房地產(chǎn)評估、流動資產(chǎn)評估以及企業(yè)價值評估等資產(chǎn)類評估領域。雖然《資產(chǎn)評估》課程沒有深奧難懂的理論模型，又沒有復雜的推導過程，但這門課程涉及的內(nèi)容廣泛，而且具有較強的實踐性和發(fā)展性，《資產(chǎn)評估》課程研究對象的多樣性決定了教師可以對其采用研究性教學，有助于學生學會運用所學知識，分析并解決實踐中存在的各種問題，形成自己的分析和判斷，從而不斷提高實踐能力和創(chuàng)新能力。
　　2 本科《資產(chǎn)評估》課程實施研究性教學模式的途徑
　　2.1 課前組建研究性學習小組 采取小班化教學，控制學生人數(shù)在35人左右。首先，由學生自由組建研究性學習小組，然后老師根據(jù)學生的特點再對小組進行調(diào)整。為了保證同一小組的學生存在差異性而小組之間差異性不太大，在各個研究小組中，要有成績高低、語言表達能力以及合作能力不同的同學。根據(jù)班級人數(shù)共組建6個學習小組，每組5～6人，各組組長由小組成員推舉產(chǎn)生，由組長合理協(xié)調(diào)安排各成員的任務分工。
　　2.2 課前調(diào)研，確定研究專題 在實施《資產(chǎn)評估》課堂研究性教學前，教師首先應了解資產(chǎn)評估行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，調(diào)研分析業(yè)界的熱點研究問題，然后了解學生對于業(yè)界問題的認識水平以及所關心的問題，再根據(jù)學生的特點選擇行業(yè)熱點問題，從而增強教學的針對性和實效性。
　　教師在對資產(chǎn)評估業(yè)界及學生調(diào)研的基礎上，形成研究專題。專題的選擇一要針對當前資產(chǎn)評估業(yè)界的熱點和重難點問題；二要針對學生的實際需要，使學生能夠?qū)W以致用。比如，講到資產(chǎn)評估實務這一部分，可以分為六個專題教學：機器設備評估、房地產(chǎn)評估、金融資產(chǎn)評估、無形資產(chǎn)評估、流動資產(chǎn)評估、資源性資產(chǎn)評估等，每一個專題引導學生了解各行業(yè)的基本概況和發(fā)展現(xiàn)狀，引導學生討論分析行業(yè)發(fā)展中存在的問題，提出解決問題的思路。采用專題教學，可以深化資產(chǎn)評估基本理論和方法的教學深度；優(yōu)化《資產(chǎn)評估》課程的教學體系，更好地與實踐相銜接。使學生對教學內(nèi)容的掌握從較單一的理論了解上升到理論與實踐相結(jié)合的層次。
　　2.3 學生預習相關專題知識 研究性教學就是要實現(xiàn)教學前移，教師應在課前提前公布研究專題，在教學研討前讓各組學生自主搜集資料，或教師將資料提前發(fā)放給學生閱讀，由學生通過閱讀提出問題或教師布置思考題，使學生課前就對所要講授的專題有一個粗略的了解，克服完全依賴教師講課的被動狀態(tài)。學生提前預習有關知識，也能將存在的疑惑反饋給教師，有助于教師課堂上有的放矢。
　　2.4 專題授課，學生研討學習 教師要將研究性教學模式貫穿整個教學過程，針對每個專題可以組織各組學生進行研討，深入探討部分資產(chǎn)評估重點、熱點問題或者有利于拓展學生思維的內(nèi)容。研討過程中，要盡可能地讓每一個學生都有發(fā)表自己見解的機會，每個小組各抒己見。研討不是對現(xiàn)成答案的討論，而是對資產(chǎn)評估行業(yè)現(xiàn)實中存在的問題進行分析、探討和研究，尋找解決方案的過程。還可以通過模擬資產(chǎn)評估行業(yè)實際情況，鍛煉學生理論知識的實際應用能力。這不僅有利于提高學生自主學習、語言表達、邏輯思維能力，同時也有利于增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最終實現(xiàn)學以致用的目的。

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