我出生和生長在農(nóng)村，學生時代在鄉(xiāng)村學校遇見的那些好教師，不僅促進了我的發(fā)展，也在我的內(nèi)心里沉淀為教師職業(yè)的“原型”，長大后就要做那樣的教師，成為我的職業(yè)選擇與追求。
　　“自然”的語文
　　我是以最樸素的想法開始我的語文教學之路的，這個樸素的想法就是讓學生喜歡我這個老師。剛剛工作，手頭沒有什么勵志書籍或者教育名著，倒是作家魏巍的《我的老師》翻看了一次又一次，文中蔡蕓芝先生與學生之間的那份親密無間讓人羨慕。
　　如何讓學生喜歡我，我也有自己的“法寶”。第一件是“把自己變成學生”。和學生玩在一起，學在一起，觸摸他們成長的酸甜苦辣，體驗他們成長的快慢深淺，以愛啟迪愛，以愛傳遞愛，積極實踐一個“善”字。學生是敏感的，他們知道老師是不是真的喜歡他們。第二件“法寶”是“身體力行”。我告訴學生“我對你們的要求我一定首先做到”，并讓學生監(jiān)督自己，我?guī)ь^讀書、背誦、寫作，關愛他人，努力做到一個“真”字。當我大段大段地背誦要求他們背誦的段落時，便會看到每一個學生驚嘆之后的努力。第三件“法寶”是“適度的寬容”。學生的成長不會是一個節(jié)奏、一個步調(diào)，我以寬容但不縱容的態(tài)度引導著學生，真誠地實踐一個“化”字。
　　室外早讀，沐晨風，賞晨光，或站或坐，悠游自在。下雪了，我們就索性打一場雪仗；秋收了，我們可以半天不上課，在田野里挖個洞、壘個灶，一場秋游附帶一次野炊就開始了。鍋里拿一根玉米，撥開草木灰里的山芋，水煮的新花生，吃吃說說，笑笑鬧鬧。幕天席地，天那么高，地那么廣，有時我們也不說話，就那么看著天，看著地，覺得那么自在快樂。學生的作文里彌漫著田野的氣息：被追得上氣不接下氣的螞蚱，游泳的螞蟻，趕人的鵝……大多數(shù)學生都喜歡作文，他們喜歡說：“老師，我們春游吧！”“老師，我們野炊吧！那樣我們作文就有材料了。”真不知道他們是喜歡作文還是喜歡春游或者野炊。
　　老校長挺好的，由著我這個剛畢業(yè)的毛頭小伙子瞎鬧，大約是學生們的各方面表現(xiàn)真的不錯，成績很爭氣，另外那時大家的“安全意識”都還不強吧。學校沒有圍墻，結果我就把語文課上到了圍墻外。這種田野寫作培養(yǎng)了學生自己發(fā)現(xiàn)素材、自主寫作的能力。學生們發(fā)現(xiàn)學校旁邊的小河里垃圾日漸增多，就沿河走訪調(diào)查，寫成了作文。正好趕上1994年國際鄉(xiāng)村圖書館計劃征文，我就選擇幾篇寄了出去。沒想到獲獎了，一下子獎勵了800美元的書籍，上千本書呢！校長高興得騰出了一間教室，學生們終于有了一個看上去還不錯的圖書館。
　　“讀書”的語文
　　要改變農(nóng)村學生的語文學習生態(tài)，最重要的是要引導他們熱愛閱讀、學會閱讀，學生一旦愛上了書籍就像魚兒找到了廣闊無邊的水域，鳥兒找到了郁郁蒼蒼的森林。我教的班級有一個顯著的特點，就是重視讀書。因此，課余我和學生聊得最多的不是作業(yè)、考試，而是讀書。每天讀書，人人讀書，是我和學生彼此信守的諾言。清晨，我會捧著一本書靜坐教室，靜候每一位學生的到來，和他們一起沉浸在書香里；午間，校園里時常能看到我和學生三五成群地坐在樹下、長廊，或靜讀，或聊書；家庭作業(yè)，我們班少不了的就是課外閱讀。我?guī)ь^并鼓勵家有課外書的學生一起帶書到班級并建立圖書角，圖書角是學生們留戀的小小精神家園。我利用一切機會宣講讀書的好處，家長會也成了我和家長們交流如何營造家庭讀書氛圍、怎樣親子共讀的好平臺。
　　2007年，學校讓我領銜編寫一套校本閱讀教材。從零散的閱讀到系統(tǒng)的閱讀設計，從跟著別人做到提出自己的方案，這個難度真是不小。我參考“毛蟲與蝴蝶”“親近母語”等閱讀項目的研究成果，總結學校多年來在兒童閱讀探索上所取得的經(jīng)驗，提出了“七階閱讀”的整體構思。在計劃性上，對小學6年的閱讀進行一個整體思考，然后規(guī)劃出每學期閱讀的具體內(nèi)容，同時，注意與語文教材的銜接，構成一個相輔相成的配套體系。小學6年，跨越6—12歲，年齡跨度大，閱讀上的偏好差別較大，我們注意了內(nèi)容的層次性：低年級以兒歌、童謠、童話故事為主，中年級以寓言、詩歌、故事為主，高年級以小說、散文為主。對于小學階段的學生來說，趣味是十分重要的，它吸引和鼓勵學生行進在閱讀之旅中。
　　經(jīng)過近一年的撰寫、修訂，2008年春天，這套名為《七階閱讀手冊》的兒童閱讀校本教材誕生了。我們結合赤橙黃綠青藍紫7種顏色，選取了7種動物，把7本冊子分別命名為：赤掌鵝、橙嘴鷗、黃尾蝶、綠孔雀、青翼鳥、藍眼鷹、紫鳳凰。這些動物從水面到陸地到空中，逐級遞升，越飛越高，意味著閱讀層次的攀升，也意味著閱讀會助力我們的學生成長得越來越好，不斷躍上更高的臺階。
　　小學6個年級，我們編寫了7本閱讀教材，第7本是“紫鳳凰”，它所提出的要求更高，難度更大一些�！白哮P凰”像是一枚榮譽勛章，深情地召喚著年輕學子們，向小學階段閱讀的最高山峰攀登。當然，它是一個召喚，同其他6本作為規(guī)定動作的要求是不同的，作為“自選動作”，并不是每個學生必須完成的。
　　在編寫體例上，每冊書都由五個部分組成。第一部分是“我們可以這樣來讀書”，是讀書方法的介紹；第二部分是“朗讀體驗篇”，分為“悠悠古韻”（古詩詞曲）、“朗朗今風”（現(xiàn)代詩歌）、“輕吟慢誦”（經(jīng)典誦讀篇目）三塊；第三部分是“閱讀實踐篇”，其中的“邂逅結緣”略記閱讀每一本書的過程，學生可以看到自己讀某一本書的“足跡”，“印刻于心”是文摘卡，記錄所學所思所感；第四部分是“附錄”，有推薦的詩文背誦篇目、可供欣賞的優(yōu)秀影片和名人讀書的故事；最后是“達標卡”，學生每讀完一冊就可以從教師那里得到完成這一冊閱讀的認可簽章，也就開啟了對下一級手冊的閱讀。
　　7本手冊，就像七級音階，彈奏著歡快的音符。學生們對這7本小冊子愛不釋手，7種動物就像相處已久的伙伴似的，隨時等候著學生們的邀約，一起漫步書籍的山林，采擷香甜的果實。
　　“實踐”的語文
　　我常常思考，作為母語教育的語文課，它對學生成長與發(fā)展的價值在哪里呢？或者說，經(jīng)歷了學校的語文學習，學生會在心里留下哪些學習經(jīng)驗呢？我們看那些已經(jīng)讀中學、大學的學生們，在偶爾可見的口頭、筆頭或者網(wǎng)絡、自媒體等媒介上提起小學階段的語文學習經(jīng)歷，談到的往往是某次表演、某次演講、某次講故事。這個時候，我們會發(fā)現(xiàn)，長久留存在學生心靈中的，是鮮活的言語實踐活動而不是乏味的講解分析或者某個概念、某個分數(shù)等等。這些留存在個體記憶中的片段是閃爍著生命光澤的，是帶有溫度的，它告訴我們，作為民族共同語的母語從來不是單純的符號形式，而是具有鮮明的自我特點、蘊含著個體獨特的生命經(jīng)驗與精神體驗的言語活動。

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