教育改革，特別是評價改革的深入推進(jìn)，不斷對研修人員的素質(zhì)提出更高的要求。但研修人員專業(yè)發(fā)展存在“天花板”效應(yīng)。首先，他們自身擁有豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)思考，需要非常專業(yè)的、有深度的指導(dǎo)者引領(lǐng)他們做深入研究。其次，研修人員在工作中遇到的問題具有很強(qiáng)的專業(yè)性和獨(dú)特性，一般性的科研或研修往往難以滿足他們對問題解決的需求。再次，研修人員工作繁忙，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)非常困難。
　　為了幫助研修人員打破專業(yè)發(fā)展的“天花板”，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與北京師范大學(xué)聯(lián)合開展“訪問學(xué)者”項目，項目每期歷時一年半，根據(jù)需求為研修人員匹配專業(yè)和研究領(lǐng)域?qū)��?yīng)的高校研究者作為導(dǎo)師，進(jìn)行一對一指導(dǎo)。研修人員不僅作為學(xué)習(xí)者參與其中，還作為合作研究者和實踐者，使研究問題和成果服務(wù)于自己的工作實踐。
　　“浸潤式”研修，深度參與提升專業(yè)素養(yǎng)
　　1.“浸潤式”研修是“訪問學(xué)者”高級研修項目的主要特色
　　“浸”強(qiáng)調(diào)深入、投入。研修人員以訪問學(xué)者的身份帶著課題任務(wù)跟隨導(dǎo)師及其團(tuán)隊，深度參與到科研和學(xué)術(shù)活動中。導(dǎo)師團(tuán)隊大量的學(xué)習(xí)資源向研修人員開放，研修人員不僅可以得到自身課題方面的指導(dǎo)，更可以參與導(dǎo)師團(tuán)隊的學(xué)習(xí)和研究。同時，研修人員也可發(fā)揮自身優(yōu)勢，成為導(dǎo)師研究團(tuán)隊中的實踐專家，與導(dǎo)師建立起合作研究關(guān)系。
　　“潤”強(qiáng)調(diào)潛移默化，內(nèi)化吸收。研修人員的學(xué)習(xí)不是刻意而為，而是在科研實踐中體驗、領(lǐng)會、對比、內(nèi)化。學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅是先進(jìn)理念和專業(yè)知識，更有導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯�神、超前的思考�?xí)慣和對教育強(qiáng)烈的使命感。
　　2.選擇恰當(dāng)?shù)恼n題是“浸潤式”研修的前提和基礎(chǔ)
　　從目前兩期“訪問學(xué)者”項目的選題看，研究內(nèi)容覆蓋了對研修工作有重要價值的一系列問題，既緊扣研修人員的工作需要，又指向研修轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵問題。
　　例如：《高中數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)實踐研究》課題，研究的是學(xué)科思想方法，指向?qū)W科本體性問題；《中學(xué)物理課程中“能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移”主題的核心概念進(jìn)階研究》課題，研究的是學(xué)習(xí)進(jìn)階，指向課程論和概念學(xué)習(xí)問題；《小學(xué)生語文學(xué)科能力表現(xiàn)的測評框架研究》課題，研究的是能力指向的評價，指向評價問題；《運(yùn)用連續(xù)性問題情境提高化學(xué)教師學(xué)生活動設(shè)計水平的研究》課題，研究的是學(xué)生活動設(shè)計，指向教學(xué)論問題；《基于校本教研的校本課程開發(fā)策略研究》課題，研究的是校本課程開發(fā)，指向課程論問題；《區(qū)域校本培訓(xùn)指導(dǎo)策略研究》課題，研究的是培訓(xùn)設(shè)計與指導(dǎo)，指向教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力問題。
　　3.主動學(xué)習(xí)是“浸潤式”研修的關(guān)鍵
　　在“訪問學(xué)者”高級研修項目中，研修人員充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會和平臺，采用多種方式接受導(dǎo)師指導(dǎo)，并與其團(tuán)隊保持交流合作。研修人員在研修過程中呈現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們提前思考、規(guī)劃自己要解決的若干問題，帶著具體問題進(jìn)入每一次研修，深度融入導(dǎo)師研究團(tuán)隊，在研修活動中主動提出問題和見解，當(dāng)研究或?qū)嵺`遇到困難時，及時尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)。研修人員的主動學(xué)習(xí)有效提高了研修效果。
　　任務(wù)驅(qū)動，連接學(xué)習(xí)與實踐
　　任務(wù)驅(qū)動是很多研修中都會采用的方式，但任務(wù)的設(shè)計決定了驅(qū)動的效果。理想的任務(wù)設(shè)計應(yīng)連接學(xué)習(xí)與實踐，并且有助于固化研修成果。
　　1.學(xué)習(xí)期間要完成“四個一”任務(wù)
　　“訪問學(xué)者”項目采用“四個一”的任務(wù)設(shè)計，即一篇高質(zhì)量研究報告、一篇達(dá)到發(fā)表水平的學(xué)術(shù)論文、一次體現(xiàn)研修內(nèi)容的研修活動設(shè)計、一個反映研修成果的教學(xué)案例。其中，研究報告要求按照課題報告的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)完成；學(xué)術(shù)論文是研修后的理性輸出，是研修學(xué)習(xí)的理論成果；活動設(shè)計和教學(xué)案例應(yīng)體現(xiàn)研修后的實踐應(yīng)用，前者反映研修人員自身的工作成長，后者體現(xiàn)參與研修活動的一線教師的成長與發(fā)展。
　　2.任務(wù)完成后要形成成果集
　　“四個一”任務(wù)從多個角度對研修人員提出了要求，驅(qū)動和確保其高質(zhì)量完成研修學(xué)習(xí)。項目組依據(jù)學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的框架，對研修人員的“四個一”成果進(jìn)行梳理，形成研修成果集。成果集成為其他研修人員及一線教師日后學(xué)習(xí)和研究的重要資源。
　　3.研修成果要應(yīng)用于日常工作
　　“四個一”任務(wù)的另一個功能是促進(jìn)工作實踐和改進(jìn)。研修人員將研修成果應(yīng)用于日常教研、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)評價、研修課程設(shè)計等工作中，有效地改進(jìn)了區(qū)域教師研修工作�！皩W(xué)科本質(zhì)”“學(xué)科能力表現(xiàn)”“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”“基于評價的教學(xué)改進(jìn)”等概念越來越多地轉(zhuǎn)化為研修人員的工作實踐，在“基于概念進(jìn)階的跨學(xué)段教研、學(xué)校課程建設(shè)、學(xué)科能力改進(jìn)項目”等工作中都反映出研修成果的應(yīng)用。
　　“訪問學(xué)者”高級研修項目目前已經(jīng)成為我校研修人員素質(zhì)提升的重要途徑�！敖�潤式”合作研修、“四個一”任務(wù)驅(qū)動等已經(jīng)成為“訪問學(xué)者”項目標(biāo)志性的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗對同類研修機(jī)構(gòu)的隊伍建設(shè)，以及中小學(xué)校研究型教師、教學(xué)名師的培養(yǎng)都有借鑒價值。

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